王亞靜

通感，也稱聯(lián)覺，是指各種感覺的相互滲透、相互轉(zhuǎn)化和交融?！巴ǜ惺侨藗冋J(rèn)識(shí)世界的一種方式，一種普遍的心理現(xiàn)象和感受藝術(shù)的能力?！泵恳粋€(gè)學(xué)生身上都有通感的種子，要想讓這粒種子發(fā)芽、成長，需要教師的挖掘、呵護(hù)與培育。教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)地、科學(xué)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官進(jìn)行聯(lián)動(dòng)、互助，通過聲覺與視覺、動(dòng)覺、想象等的相互作用，使其綜合、立體地感受音樂，獲得豐富的音樂通感體驗(yàn)，從而開啟通往音樂殿堂的大門。

一、通感體驗(yàn)給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的音樂

音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要是通過聽來感受與體驗(yàn)音樂的，但聽覺藝術(shù)是抽象的，如果僅僅停留在聽上，那無疑是單一、局限的，學(xué)生也必然會(huì)有一種索然無味的感覺。對(duì)于小學(xué)生來說，視覺的刺激非常直觀、有效，具有強(qiáng)化的作用。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用圖形譜，用各種線條、色塊、符號(hào)和形狀來描繪音樂，能將聽覺藝術(shù)視覺化、形象化地表現(xiàn)出來。當(dāng)抽象的音樂以直觀的視覺圖形的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的聽覺與視覺相互聯(lián)動(dòng)、相互作用，便會(huì)產(chǎn)生豐富的感受與體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)歌曲《飛吧，飛吧》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生聆聽旋律起伏的特點(diǎn)，用線條畫旋律的方式。學(xué)生在教師一步步地引導(dǎo)下將抽象的聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化成直觀的視覺色彩，并感受到旋律線條的變化、音與音之間的強(qiáng)弱關(guān)系及旋律的走向。在“筆繪聲形”的過程中，學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)視覺，以表象的形式呈現(xiàn)對(duì)旋律的理解，塑造出了鳥兒企圖振翅高飛但心有余而力不足的無奈心情這一具體的音樂形象，使音樂充滿了畫面感。

“繪畫音樂”讓音樂能被“看見”。聽、視、唱聯(lián)合的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知音樂要素，更能促使他們積極、主動(dòng)、饒有興趣地鑒賞音樂。活動(dòng)形式活潑多樣的多種感官聯(lián)動(dòng)，打開了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣與信心，對(duì)其在提升音樂審美和發(fā)展創(chuàng)造力方面都有著積極的作用。

二、通感體驗(yàn)讓學(xué)生獲得立體的音樂

學(xué)生智力、技能的形成最初借助于外部的動(dòng)作。由此可見，用身體的各個(gè)器官來感受和表現(xiàn)音樂，讓聽覺、動(dòng)覺、情感和思維相互聯(lián)系，能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)更多、更細(xì)膩的感官體驗(yàn)。在歌曲《打麥號(hào)子》的學(xué)習(xí)中，數(shù)板中的“打起號(hào)子”對(duì)于城鎮(zhèn)孩子來說，不太容易理解。此時(shí)，筆者科學(xué)地設(shè)計(jì)了“4/2嘿?嘿|(zhì)呦嗬?嗬”的節(jié)奏口號(hào)，并適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮生活想象，用肢體語言解析音樂，勾勒出“打、扛、拉”的模樣，引領(lǐng)學(xué)生把歌詞內(nèi)容和自身的肢體演繹緊密關(guān)聯(lián)，以呈現(xiàn)出音樂作品所表現(xiàn)的形象。在動(dòng)覺與聽覺的相互作用下，學(xué)生準(zhǔn)確地表現(xiàn)出歌詞的意思，這比任何語言的贅述都來得更為深刻。

音樂欣賞一般總是從音樂所引起的具體感觸開始，在與音樂形象的接觸中，只有親身參與，產(chǎn)生身臨其境之感，才能使學(xué)生真正成為音樂審美感知活動(dòng)的主體。在欣賞樂曲《花之圓舞曲》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“舞會(huì)”的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音色的變化，并以此加深其對(duì)第一樂段音樂旋律的感知，然后再通過動(dòng)作表演進(jìn)一步熟悉音樂旋律，表達(dá)自己對(duì)音樂韻律的感受。

通過聆聽引發(fā)思考，再延伸到表現(xiàn)，律動(dòng)在音樂、學(xué)生、情感之間架起“過渡相連”的橋梁，實(shí)現(xiàn)了視覺、聽覺、動(dòng)覺的融合，學(xué)生在情境中抓住音樂特點(diǎn)，充滿興趣地表現(xiàn)音樂，表達(dá)情感，獲得音樂美感的體驗(yàn)。

三、通感體驗(yàn)為學(xué)生開啟想象的音樂

每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)都是獨(dú)特的。音樂學(xué)習(xí)中的通感體驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)視、聽、嗅覺等多重感官觸發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)，在音樂的氛圍中體驗(yàn)、參與活動(dòng)，感悟音樂的情感和內(nèi)涵，獲得對(duì)音樂“只可意會(huì)，不可言傳”的美妙感覺。正如錢鐘書先生所說，“本聯(lián)想而生通感”。

在設(shè)計(jì)《森林與小鳥》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，借助精練的語言把抽象的音樂勾勒成一幅幅靈韻生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，靜心聆聽，展開無限的遐想。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家安靜聆聽，讓我們的心靈跟隨音樂去旅行，音樂讓你聽到了什么，仿佛看到了什么？

生1：我仿佛聽到了小溪在流淌的聲音。

生2：我仿佛看到了太陽正從東方冉冉升起。

生3：我仿佛聞到了花兒的芬芳與小草的清香。

……

腦科學(xué)的研究表明：腦神經(jīng)元的發(fā)展和連接程度取決于環(huán)境對(duì)大腦的刺激，且大腦的功能水平在很大程度上與人所處的環(huán)境有關(guān)。學(xué)生在通感體驗(yàn)的作用下經(jīng)過大腦的推測(cè)、虛構(gòu)，產(chǎn)生聽覺、視覺、嗅覺等多感官的聯(lián)動(dòng)、互助、轉(zhuǎn)化。豐富、復(fù)雜的音樂信息、感官刺激幫助學(xué)生優(yōu)化大腦皮質(zhì)和功能，建立適應(yīng)性更強(qiáng)的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生感受到光、影和動(dòng)感，此時(shí)的學(xué)生與音樂心悅交融，沉浸于音樂所表達(dá)的美妙意境之中，為其想象力和創(chuàng)作力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

通感存在于每個(gè)孩子的身上，它是一種聯(lián)覺的本能，呵護(hù)好兒童的這一天性，是音樂教育的任務(wù)。德國音樂教育家奧爾夫提出：音樂應(yīng)當(dāng)是“自然而然的事”。在音樂實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)有效地構(gòu)筑通感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生“一覺引多覺”，能讓學(xué)生在獲得感官上的感受、體驗(yàn)與享受的同時(shí)，更指引著他們真實(shí)、自然、深入地探尋音樂之規(guī)律，感受音樂之美，體驗(yàn)音樂之情。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆范仲淹實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】