潘燕燕

在我班級(jí)里，有一位特殊需要學(xué)生——婷婷。她中度智力殘疾，在我班隨班就讀。剛接觸她時(shí)，由于智力水平較低，她比較自卑，不太與同學(xué)交流。在學(xué)習(xí)方面，她的觀察能力、語(yǔ)言能力比較差，口齒不清楚，表達(dá)不流利，缺少基本的邏輯性。此外，她的理解能力也有限，聽不懂復(fù)雜的語(yǔ)句，不能進(jìn)行基本的閱讀學(xué)習(xí)。

雖然這是個(gè)特殊的孩子，但她也是班級(jí)的一員，不應(yīng)遭受歧視。作為教師的我，有責(zé)任為她提供適宜的教育，不能讓她的隨班就讀變成“隨班就座”。因此，我覺得在道德與法治教學(xué)過(guò)程中除了讓該生也能習(xí)得一點(diǎn)基本知識(shí)外，還要培養(yǎng)她自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)，挖掘潛能等，為她未來(lái)奠基是道德與法治教學(xué)中實(shí)施融合教育值得探討的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)自信

特殊需要學(xué)生在普通班隨班就讀，最怕的就是受到歧視，得不到應(yīng)有的尊重。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我不僅用自己的言行為學(xué)生樹立榜樣，還注意為她創(chuàng)設(shè)最有利于培養(yǎng)她樂(lè)于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境，真正讓她和普通同學(xué)“融合”，和諧共生。

1.良好的物理環(huán)境。不論是普通學(xué)生還是特殊需要學(xué)生，都需要一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，這樣才能有利于他們的健康成長(zhǎng)。

2.和諧的人際環(huán)境。為了縮小特殊需要學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)適應(yīng)等方面與普通學(xué)生的差距，我采用了“伙伴助學(xué)”的方式，為其創(chuàng)設(shè)了和諧的人際環(huán)境?；锇橹鷮W(xué)，顧名思義，就是由熱心的伙伴來(lái)給她提供學(xué)習(xí)與生活上的幫助。一方面，伙伴與特殊需要學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理基本處于同一發(fā)展階段，比起教師、家長(zhǎng)而言更容易相互溝通、相互接納;另一方面，便于建立起互相協(xié)作的伙伴關(guān)系，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高班中普通學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。我為婷婷選配了一個(gè)四人愛心小組，她們個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、熱情、有愛心、有耐心。課堂上為了便于助學(xué)，輪流將這四位學(xué)生座位安排在她的前后或左右。小伙伴們?cè)趯W(xué)習(xí)上給予了婷婷許多幫助，包括課前幫助她預(yù)習(xí)新內(nèi)容，把道德與法治課上要學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)她看懂圖片，和小伙伴說(shuō)說(shuō)圖片上都畫了什么，書上的文字都有些什么。小伙伴還領(lǐng)著她一起讀，課堂上與她一起討論、交流等。在生活中也加以協(xié)助，包括帶領(lǐng)她積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)常和她聊天、談心等。漸漸的，婷婷在與小伙伴的交流中感受到了同學(xué)的友愛，增加了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，感受到了生活的美好。我發(fā)現(xiàn)她對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，上課時(shí)注意力能夠集中一定時(shí)間，能基本聽懂老師和同學(xué)的簡(jiǎn)短對(duì)話，在同學(xué)和老師的幫助下也能夠說(shuō)一說(shuō)圖片上看到的東西，有的時(shí)候還能參與回答問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)自己的生活。

二、量身定制，樂(lè)于學(xué)習(xí)

教師的教育態(tài)度和教育方法直接影響著特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，我一方面為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)下功夫。也就是說(shuō)在備課、上課時(shí)既要考慮班級(jí)的集體教學(xué)，也要兼顧特殊需要學(xué)生的不同特質(zhì)，為其量身定制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式，合理安排教學(xué)過(guò)程。針對(duì)婷婷這樣智力殘疾并不是特別嚴(yán)重的情況，我和學(xué)校的特教老師、孩子家長(zhǎng)進(jìn)行了一些溝通，制定了相關(guān)的個(gè)別教育計(jì)劃。在道德與法治教學(xué)中，每課的目標(biāo)制定、重難點(diǎn)的確立、過(guò)程的預(yù)設(shè)中都特別地關(guān)注她。例如《最美是家鄉(xiāng)》一課，我給婷婷設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：知道自己的家鄉(xiāng)是哪里，大概了解自己家鄉(xiāng)的歷史與變化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我給她預(yù)設(shè)了至少?6?次機(jī)會(huì)，包括讀一遍課題，說(shuō)說(shuō)自己住在哪里，引導(dǎo)告訴她江陰就是她的家鄉(xiāng)。在小組討論時(shí)同桌對(duì)她稍做指導(dǎo)，教師巡視指導(dǎo)，指名她上黑板認(rèn)地圖，交流一些在家鄉(xiāng)看到的美景。這些要求是教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于特殊需要學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與課堂，能和其他同學(xué)一樣舉手發(fā)言，得到鼓勵(lì)，既為其樹立了自信，老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)更是激發(fā)了她的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完本課后，我給她布置的作業(yè)是：回家把課堂上看到的家鄉(xiāng)美景告訴爸爸媽媽。這樣的作業(yè)能讓她的父母參與到孩子的教育中來(lái)，見證孩子的成長(zhǎng)。

三、拓展渠道，挖掘潛能

教育的本質(zhì)是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。融合教育要凸顯“以人為本”“以生為本”的理念，就要在教學(xué)中不僅消除特殊需要學(xué)生的心理障礙，使得他們能夠在集體生活中體驗(yàn)生活、增強(qiáng)自信、健全人格，從而健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，還要把他們的潛能挖掘出來(lái)，才能為其人生鋪墊?；诖?，我經(jīng)常在道德與法治課上開展一些有趣的活動(dòng)，為特殊需要學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)。例如《讓社區(qū)更美好》一課，在說(shuō)到同學(xué)們一天都產(chǎn)生了些什么垃圾，引導(dǎo)婷婷從衣食住行各方面說(shuō)說(shuō)有哪些垃圾，既鍛煉了她的口頭表達(dá)能力，還激發(fā)了她對(duì)生活的熱愛;在給垃圾分類過(guò)程中，婷婷和小組成員共同努力，體驗(yàn)到了合作帶來(lái)的快樂(lè)，在此過(guò)程中小組中的其他成員也發(fā)現(xiàn)了婷婷身上的閃光點(diǎn)——耐心、不急躁，遇到困難堅(jiān)持到底，不輕言放棄;小組合作讓垃圾變廢為寶，讓大家驚喜地發(fā)現(xiàn)了婷婷的畫畫特長(zhǎng)，紛紛對(duì)她豎起了大拇指;作品展示時(shí)，婷婷在大家的鼓勵(lì)下，精心準(zhǔn)備，大膽走上講臺(tái)，具體清楚地展示了小組作品，贏來(lái)了一片熱烈的掌聲……通過(guò)這些小活動(dòng)，婷婷的潛能逐漸被挖掘出來(lái)，越來(lái)越多的同學(xué)愿意接近她，與她和睦相處。她也越來(lái)越喜愛這個(gè)班級(jí)集體，時(shí)時(shí)為這個(gè)集體增光添彩。

隨著融合教育的發(fā)展，特殊需要兒童進(jìn)入普通班級(jí)學(xué)習(xí)與生活已經(jīng)成為全球共同的趨勢(shì)，每一位普通教師都無(wú)法避免會(huì)在自己的教學(xué)崗位上遇到特殊需要學(xué)生。這項(xiàng)特殊的教育工作是良心工作，更是愛心工程，所以我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注他們，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，把他們的潛能挖掘出來(lái)，他們的人生同樣能綻放出光彩。

【作者單位：江陰市北漍中心小學(xué)??江蘇】