張慧惠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語境與閱讀理解密切相關(guān)，其在閱讀理解過程中發(fā)揮重要的作用。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，培養(yǎng)學(xué)生的情境反應(yīng)和重構(gòu)能力，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。主要研究語境理論和語言語境在閱讀理解中的作用，探討語境對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語境;語境理論;閱讀理解;閱讀教學(xué)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0226-02

培養(yǎng)閱讀能力和一定的聽和翻譯能力，基本寫作和口語能力，最終使學(xué)生能夠以英語為工具獲取專業(yè)信息是大學(xué)英語教學(xué)的目的?？梢哉f，閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)重要目標，但絕不等同于生硬直白的翻譯，還必須包含根據(jù)特定環(huán)境下的意義選擇、特定背景的翻譯導(dǎo)向等。因此，教師應(yīng)更加重視語境在閱讀教學(xué)中的作用，以提高學(xué)生的整體閱讀理解能力。就是說，翻譯的部分服從于背景和環(huán)境的整體，這就是語境理論，本文將從這個方面對閱讀翻譯和閱讀教學(xué)進行探討。

一、語境理論及其發(fā)展

謀篇布局不是孤立的，都有其時代背景、語言環(huán)境和所依存的物質(zhì)世界，這種與文章密切相關(guān)的外部環(huán)境被稱為語境。無論是國內(nèi)的教研還是國外的教研，都將語境擺在了十分重要的地位加以研究，而語境這一概念最早是由著名的社會人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出的。他指出，語言與環(huán)境是親密無間的，在馬林諾夫斯基之后的學(xué)者們也都繼承了這一理念，并不斷地加以發(fā)展，將語言與情景相結(jié)合進行研究。后期，語境理論不斷發(fā)展，眾多學(xué)者對語境形成的種種因素及這些因素在語言體統(tǒng)中所起的作用進行了深入研究，最后總結(jié)歸納命名了一個概念——“語域”。杰出的語言學(xué)家韓禮德對書面語和口頭語作了區(qū)分，從這兩種語言所應(yīng)用的不同場合出發(fā)，系統(tǒng)地研究了語域的講話方式、風(fēng)格特點、使用范疇三個主要方面。他發(fā)現(xiàn)，書面語和口頭語在特定的情景下是可以相互轉(zhuǎn)化的，即語場、語旨、語勢發(fā)生變化時，勢必會影響到語境的變化，這些就是書面語和口頭語二者之間發(fā)生轉(zhuǎn)化的重要條件。除此之外，比喻、夸張、頂真、回環(huán)修辭手法等因素也會影響到語境的變化。

韓禮德對語境作了細致的劃分，認為語境包括的內(nèi)容有很多，有話語的形式和內(nèi)容、背景、參與者、目的和意圖、音調(diào)、交際工具等方面。我國的語言學(xué)家在這一語境劃分的基礎(chǔ)上，又從整體上出發(fā)，科學(xué)地對語境進行了再次分類，首先從書面語出發(fā)，認為從行文的關(guān)系來看，屬于語言語境;在從作者本人所處的歷史時期、文化背景等外在因素出發(fā)，可以歸為文化語境;從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等條件出發(fā)，屬于情景語境。

一言以蔽之，對于語境，尚未有明確的定論，正所謂，“一千個人的心中有一千個哈姆雷特”，然而，不管怎么樣，我們要清醒地認識到語境的重要性，并應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。

二、語境在閱讀中的作用

閱讀理解不同于語法訓(xùn)練，閱讀理解主要考查的是理解、整合文章信息的能力，因此，在閱讀中就需要準確把握語境。語境的重要性，我將從以下幾點展開。

（一）幫助理解和確定詞義，排除歧義和語義模糊現(xiàn)象

要想準確解讀出文章的大意，首先要準確解讀出詞匯的意思。英語詞匯具有一詞多義的特點，例如：“bank”一詞做名詞講時有“銀行”的意思，做動詞講時有“開戶、堆積”的意思，要想知道文章中“bank”的具體意思，這就要結(jié)合上下文語境來進行判斷，從而排除歧義。除一詞多義外，還有指示代詞等讓人感到模棱兩可的詞匯，必須要結(jié)合上下文，在此基礎(chǔ)上才能準確地找出所指代的人或物。例如：前文出現(xiàn)了Amy、Marry兩個女生的名字，后文提到“That girl ...”，就要結(jié)合語境來做出判斷。

（二）幫助確定句子含義

在判斷英語句意時，不能單單從語法結(jié)構(gòu)出發(fā)去分析，有的時候還要結(jié)合上下文語境來分析。例如：“Those are flying planes”，到底指飛行員在駕駛飛機，還是指在空中運行的飛機，按語法結(jié)構(gòu)來分析，這兩種解釋都可以，所以，這個時候就要回到原文中幫助理解句意了。

（三）幫助確定句子中的省略成分

省略句是英語中常見的特殊句式，在閱讀的過程中，省略句的出現(xiàn)，會給讀者帶來一定的干擾。一般而言，省略的部分實際上在文章中的某個地方已經(jīng)有過暗示了，只要認真閱讀上下文，都可以找到。但是，如果不能找到省略的部分，在理解的時候就會出現(xiàn)一段空白，前后難以銜接，不利于英語閱讀理解。因此，就要仔細閱讀上下文，并結(jié)合文章的中心思想、寫作題材等，逐步理清思路。舉例如下：—Have you finished your homework？—No，I havent. Lucy hasnt either. —But you should have在例句中，除了第一句之外，其他三句是典型的省略句，但通過上下文語境，我們?nèi)阅芾斫馄渫暾囊饬x。它們的意義分別是：I havent fin-ished my homework. Lucy hasht finished her homework either. But you should have finished your homework. 如果沒有上下文“Have you finished your homework？”，“I havent”的含義就可以是：I havent taken a shower. I havent seen the film.等等。

（四）有助于理解篇章的深層含義

語言是文化的產(chǎn)物，而文化具有多樣性，對于英語語言文化來說，我們在理解的時候難免會因為文化背景的不同，而不能準確把握作者想要表達的主題思想。因此，我們要從作者的文化背景出發(fā)來進行閱讀理解。例如：在西方文化中，認為狗具有忠誠、勇敢等美好品質(zhì)，狗因此受到西方人的喜愛，幸運兒用“a lucky dog”來表示，但在中國的傳統(tǒng)文化中，與狗相關(guān)的詞語大多帶有貶義的意味，例如“狗咬狗，一嘴毛”“狗改不了吃屎”等，因此，我們要尊重西方文化，用西方文化的角度來閱讀，這樣才能準確理解作者想要表達的真正意思。

三、語境理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

由上文可以得出，在英語閱讀的過程中充分把握運用語境是十分重要的，在日常的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中也要逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語境意識，結(jié)合自身的經(jīng)驗，我歸納總結(jié)了以下幾點。

（一）努力拓寬學(xué)生的知識面

可以為學(xué)生介紹主要使用英語的西方國家，從歷史人文知識、風(fēng)俗習(xí)慣、獨特的西方文化等角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解英語語言文化。事實證明，知識面一旦拓寬了，學(xué)生的英語閱讀水平也會明顯提高。例如：在授課的時候，我會結(jié)合課本知識，提前找一些和課文相關(guān)的音視頻等教學(xué)資源在正式授課前播放，做好引導(dǎo)工作，以便學(xué)生能在把握文章背景知識的前提下，準確理解課文所表達的中心思想。同時我還引導(dǎo)學(xué)生就中西方文化的不同進行發(fā)言，鼓勵他們能夠勇于探索，發(fā)現(xiàn)差異，最重要的是引導(dǎo)他們接受差異。揭示不同文化之間的相同點和不同點。對比的重點應(yīng)是兩種文化的不同點及其可能造成的文化誤解和文化沖突所在。這有利于及時找到困擾學(xué)生的地方，教師再加以清晰的解釋，能夠幫助學(xué)生更加準確地做好英語閱讀，避免閱讀時誤解文章的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生同時學(xué)習(xí)了具體語言知識、社會文化知識，又培養(yǎng)了語言的實際運用能力。認識東西方文化不同，培養(yǎng)閱讀能力非一日之功。這就要求老師在英語教學(xué)中，將背景介紹、習(xí)俗解釋和閱讀教學(xué)有機融合，讓學(xué)生樹立主動的文化差異意識，尊重語境，提高自身英語閱讀水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”

在學(xué)生了解了英語文化背景、對語境能夠準確把握后，教師要加強對學(xué)生構(gòu)建能力、反應(yīng)能力的培養(yǎng)。要想能更加準確地把握作者所要表達的內(nèi)容，就要站在作者的角度看問題。在大學(xué)生英語閱讀教學(xué)過程中，教師要就某一語境，從英語詞匯、語法、英語行文習(xí)慣等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，在寫作的過程中，教師要與學(xué)生不斷地進行交流，使學(xué)生站在作者的角度來把握英語語境。

（三）師生、生生之間多溝通、交流

大學(xué)英語所要閱讀的內(nèi)容相對而言是比較多的，讀后面的內(nèi)容時很容易遺忘前面的內(nèi)容，這種閱讀方法并不可取。因此，師生之間要不斷地溝通交流學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間要分享經(jīng)驗，教師更要向?qū)W生傳授一些閱讀的方法，以便他們能夠?qū)⑸舷挛牡膬?nèi)容有效地整合起來，不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，加快學(xué)生閱讀能力的提升。比如：快速瀏覽文章，尋找中心句，從整體上把握文章主題，為接下來的閱讀理解構(gòu)建正確的語境，也有利于合理地推導(dǎo)出接下來的內(nèi)容，從而能夠更準確地理解文章的內(nèi)涵。

（四）充分重視第二課堂，拓寬學(xué)生的知識面

學(xué)校可以適當增設(shè)有關(guān)英美概況、語言與文化、跨文化交際等英美文化課程，使學(xué)生在潛移默化中了解源語與目的語之間的文化差異，以便提高自身的閱讀能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀英文書籍、欣賞純英文電影、大膽與外籍老師對話溝通等，讓學(xué)生利用身邊所有的資源來提升自身的文化素養(yǎng)，幫助自己理解英語語境，從而達到提升自己英語閱讀水平的目標。

四、結(jié)語

要想做好大學(xué)英語閱讀教學(xué)，我們要充分認識到，不能將英語基礎(chǔ)知識與語境割裂開來。語言是人類重要的交際工具，在不同的場合，語言的運用方式也不同。因此，閱讀不單單是對某些詞匯、句子的分析，而是要把握好文章的主題思想，并運用基礎(chǔ)知識，深層次地對文章內(nèi)容進行分析，挖掘出文章的核心思想。因而，大學(xué)教師要在新時期教育理念的指引下，充分重視語境理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生增強語境意識，幫助他們在今后的英語閱讀中取得更好的成績。

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◎編輯 尹 軍