孫鈺芳

高效的小學(xué)教學(xué)方法將對我國小學(xué)生教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生重大影響，在新課改提出的近幾年，更多有效的教學(xué)方法需要被提出并運(yùn)用，有效地滿足教師的教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文主要以北師大版本的教材為例，探討了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、引言

目前，提升小學(xué)生的教育質(zhì)量在新課程改革中越來越重要，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法就是教師要切合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同來進(jìn)行分組教學(xué)，在“因材施教”理念的指導(dǎo)下讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再實(shí)施“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，最終使學(xué)生分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、確定差異，分層建組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)他們的差異并且要遵循以下幾項(xiàng)原則：首先，要對學(xué)生充滿信心，堅(jiān)信他們都能學(xué)好數(shù)學(xué)。其次，要善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的差異。最后，要為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

由于小學(xué)生中存在著各種各樣的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，對他們進(jìn)行不同層次的教學(xué)。例如：老師可以根據(jù)某次數(shù)學(xué)單科成績排名，以十名為一個(gè)檔次，進(jìn)行分組教學(xué)，對不同組的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使他們更好地接受教學(xué)知識內(nèi)容。

三、分層備課與教學(xué)

（一）分層備課

教師要結(jié)合大綱的要求和學(xué)生的差異，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生都分三個(gè)層次，使三個(gè)層次的學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)基本要求、中等要求和高級要求。對于學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生只需完成基本要求即可，主要是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于學(xué)習(xí)成績較高的學(xué)生，要讓他們在實(shí)現(xiàn)高級要求的同時(shí)能夠?qū)W以致用。例如：講解北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊第六單元“生活中的數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用分層備課的方式：讓稍微差點(diǎn)的學(xué)生注意搜集與他們周邊生活相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓他們觀察數(shù)字，培養(yǎng)興趣;讓優(yōu)秀的好學(xué)生學(xué)會掌握數(shù)字的妙用與意義，嘗試著思考負(fù)數(shù)的實(shí)際意義，開拓他們的思維。通過這樣分層備課的方式，教師在教學(xué)過程中會更加輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也會使學(xué)生接受知識時(shí)游刃有余。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)法的關(guān)鍵是要有一個(gè)合理的分層。可以根據(jù)學(xué)生的差異將他們分成高、中、低三個(gè)檔次。高層次是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，既能掌握教學(xué)內(nèi)容，又能獨(dú)立完成布置的作業(yè);中層次是學(xué)習(xí)成績一般，但踏實(shí)穩(wěn)定積極努力的學(xué)生，能夠在協(xié)助下完成作業(yè);低層次是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不能獨(dú)立自主地完成作業(yè)和練習(xí)。例如，在講授北師大版五年級下冊教材第一單元第一課時(shí)分?jǐn)?shù)乘法中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：低層次學(xué)生只需掌握正確計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法即可;中層次學(xué)生不僅要正確，還要理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義;而高層次學(xué)生在前兩個(gè)要求的基礎(chǔ)上，更要深刻理解并運(yùn)用“先約分再計(jì)算”的方法。通過這樣的分層教學(xué)，學(xué)生能輕松地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待。

四、分層練習(xí)與輔導(dǎo)

（一）分層練習(xí)

在分層教學(xué)中，教師還要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。由于高質(zhì)量的作業(yè)和練習(xí)能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以在練習(xí)設(shè)計(jì)中也要進(jìn)行分層：對于低層次的差生，只需布置基礎(chǔ)習(xí)題加以練習(xí)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)，鞏固技能為主;對于中等學(xué)生，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考去解決問題;對于高層次的優(yōu)秀學(xué)生，除了基礎(chǔ)性的題目外，還可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、綜合性較強(qiáng)的題目，擴(kuò)寬他們的視野。例如：教學(xué)北師大版本教材中五年級上冊講解圖形的面積這部分內(nèi)容時(shí)，讓低層次學(xué)生去親自搜集一些生活中的圖形，加深他們的理解，為后面的計(jì)算奠定基礎(chǔ);中等層次的學(xué)生要掌握計(jì)算各種圖形面積的方法;高層次的同學(xué)在理解后要學(xué)以致用，掌握組合圖形面積的計(jì)算這類的難點(diǎn)。通過這樣的分層練習(xí)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，在有效的時(shí)間內(nèi)獲益匪淺。

（二）分層輔導(dǎo)

教師分別輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠更好地促進(jìn)學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要讓他們多進(jìn)行練習(xí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法，集中訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識。對于中等層次的學(xué)生來說，不僅要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)卦黾与y度，拓寬他們的知識面，使他們進(jìn)一步提高;對于高層次的優(yōu)秀生，教師要安排布置一些能夠不斷激發(fā)其潛力的習(xí)題讓他們練習(xí)。

五、分層測試與評價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要合理地設(shè)計(jì)考試題，來盡量滿足所有同學(xué)的要求，既不挫傷差生的自信心，又能使好學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)考試題時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的差異將試題分為三個(gè)層次，分別為達(dá)標(biāo)級、提高級和拔尖級。應(yīng)用于低層次差生的達(dá)標(biāo)級依據(jù)基本的教學(xué)大綱來制定，注重基礎(chǔ)且無任何難度;應(yīng)用于中等生的提高級在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加一些變式訓(xùn)練;應(yīng)用于高層次的拔尖級，前后知識聯(lián)系密切，綜合性更強(qiáng)，邏輯思維能力會得到相應(yīng)的提升。測試完成之后，可以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，也就是說評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)會因?yàn)閷W(xué)生層次的不同而變化。

六、結(jié)語

從以上所述可以看出，分層教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，它既能使教師提高教學(xué)效率，又能使不同層次的學(xué)生提升自我。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用分層教學(xué)法去教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【作者單位：蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校??江蘇】