陳璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應時代發(fā)展的要求。職業(yè)院校教學管理模式也在不斷創(chuàng)新，產(chǎn)融結(jié)合下的現(xiàn)代學徒制、項目教學法等教學管理模式，對職業(yè)院校的培養(yǎng)具有重要促進作用。從教學管理模式入手，分析其對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要意義，探索培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學管理模式;職業(yè)院校;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0202-02

黨的十九大報告明確表示，要積極建設知識型、技能型、創(chuàng)新型人才，弘揚工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚，打造精益求精的敬業(yè)精神。健全職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合教學模式，積極開展校企合作，要大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓活動，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。這為職業(yè)教育改革指明了方向，廣大教育工作者要積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，為社會提供更高素質(zhì)的人才。

一、“現(xiàn)代學徒”制模式，有利于提升學生職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代教學模式之前，主要是沿用學徒制，一般是在師傅的帶領下，徒弟和師傅一起在手工作坊或者店鋪進行勞動。徒弟在師傅的帶領下學習知識或者技能，這被稱為傳統(tǒng)學徒制。隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育部明確表明，創(chuàng)建現(xiàn)代學徒制符合當今時代的發(fā)展要求，要想推動社會和諧發(fā)展，促進職業(yè)教育體系不斷發(fā)展，拓寬人才培養(yǎng)渠道，將職業(yè)教育與職業(yè)精神的培養(yǎng)深度融合，這是培養(yǎng)學生社會責任感、職業(yè)精神、實踐能力的重要舉措。在職業(yè)教育過程中，將職業(yè)精神的培養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，是推進工學結(jié)合模式的重要舉措，深化校企合作，是促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要路徑，這也是當前時代經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求。

根據(jù)教育部的相關要求，創(chuàng)建現(xiàn)代學徒制符合當前經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，這也是產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的重要路徑，有利于深化學生的社會責任感，有利于更好地開展全面素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，聘請專家、教授進行講座，為試點改革工作提供相應的咨詢評估服務，借助企業(yè)免費培訓等相關優(yōu)惠政策，積極鼓勵教師學生進行實踐，促進校企合作不斷向規(guī)范化發(fā)展。

與傳統(tǒng)學徒制不同，在現(xiàn)代學徒制下，學員的導師的身份是雙重的，學員的身份也是雙重的，學生可以接受兩種互為補充又各不相同的教育，得到來自企業(yè)的高技能師傅和來自學院的專業(yè)教師的雙重指導。區(qū)別于其他的教育形式的現(xiàn)代學徒制包涵有學校為企業(yè)員工繼續(xù)教育以及為企業(yè)開設的企業(yè)訂單班等。學生就業(yè)難與企業(yè)用工難等問題，都在一定程度上因為現(xiàn)代學徒制的推出而得到緩解，并與用工企業(yè)的崗位需求相銜接，有效地提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、“項目教學”模式，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

項目教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的課程教學活動模式。作為一種新興的教學模式，項目教學模式以教學項目為主導，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時促進學生的全面發(fā)展。項目教學模式由于在培養(yǎng)學生的綜合能力方面有著顯著的優(yōu)勢，更多的中職院校開始嘗試引入這一教學模式。

項目教學模式提倡各個學科知識內(nèi)容相融合的項目教學模式，主張讓學生結(jié)合自己所學來分析研究社會問題;項目教學模式以項目為中心，在有限的教學時間內(nèi)完成選定的教學項目，在項目實施中讓學生獲得相關的知識與經(jīng)驗;相比于傳統(tǒng)的教學模式，項目教學模式中教師作為引導者以學生為教學主體，使學生主動參與到教學活動中。

從項目教學模式的內(nèi)涵我們可以得出項目教學模式具有以下幾個特點：（1）提倡各個學科知識內(nèi)容相融合的項目教學模式，主張讓學生結(jié)合自己所學來分析研究社會問題。（2）項目教學模式以項目為中心，在有限的教學時間內(nèi)完成選定的教學項目，在項目實施中讓學生獲得相關的知識與經(jīng)驗。（3）相比于傳統(tǒng)的教學模式，項目教學模式中教師作為引導者以學生為教學主體，使學生主動參與到教學活動中。（4）項目教學模式以探究為學習形式，讓學生在合作思考中對所學的知識有所感悟，提升學生的創(chuàng)新能力。

項目教學模式的應用可以調(diào)動學生的學習興趣，讓學生通過自主學習，深度挖掘?qū)W習潛力。學生在有意識的學習活動中，不斷獲取知識，有針對性地鍛煉了學生的職業(yè)技能，項目教學模式的學習重點在于過程而非結(jié)果。教師在整個教學過程中扮演著引導者的角色，在課堂教學過程中，要為學生創(chuàng)造自由、民主的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的團結(jié)寫作能力、創(chuàng)新能力。

項目化教學模式與其他教學模式不同，在教學過程中主要以職業(yè)活動為導向，以項目作為物質(zhì)載體，重視學生的主體地位，借助學生的實踐增加學生專業(yè)知識以及技能的獲得，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的教學理念，真正實現(xiàn)教學過程與工作過程的有機統(tǒng)一。項目教學模式的開展，為社會培養(yǎng)了實踐能力比較強、具有創(chuàng)新能力的應用型人才。教師的教學熱情和學生的學習積極性都得到提高。項目教學，激發(fā)了學生的學習熱情，為師生間的真正互動交流創(chuàng)造了可能。學生的進步激發(fā)了教師的熱情，學生的提問推動著教師科研的步伐。

三、“工學交替”模式，有利于深化學生職業(yè)觀

如今，許多中職院校采取“工學交替”的教學理念，將學生的學習生活與實踐操作相結(jié)合。學校和用人單位根據(jù)各自的目標要求，制訂了不同的教學活動和實踐活動，以達到深化學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。工學交替教學模式，通俗講就是工作學習交替進行的一種教育模式，學生理論學習和實踐學習交替進行。它以學生綜合的專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用兩種不同的教育環(huán)境（學校和企業(yè)）進行教育。通過學校和企業(yè)的互動，要充分發(fā)揮企業(yè)資源的作用，深化學生的知識理論學習，豐富學生的知識儲備，將學生的職業(yè)實踐與職業(yè)技能有機結(jié)合起來，在整個教學的開展過程中，學生不僅要掌握相應的理論知識，還要強化學生的職業(yè)實踐。

工學交替模式，是由學校和企業(yè)聯(lián)合開展的。產(chǎn)教融合視角之下，學校和企業(yè)根據(jù)實際工作中需要的崗位，搭建真實的操作流程及情景，通過實際的操作過程，有針對性地鍛煉學生的動手實踐能力，幫助學生理解課堂內(nèi)容，以及操作過程中的崗位需要的技能應用能力。在實踐操作過程中，借助課堂上講授的具體項目操作流程，在與他人協(xié)作中完成項目。在項目的實施過程中，學生加深了對科學精神的理解，還鍛煉了技能應用能力，為以后的工作打下堅實的基礎。

工學交替也可以在校內(nèi)進行。學校開設直接面向崗位的課程，這些課程的開設以實際工作過程中的要求為主要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在課堂學習活動中，學生不斷加深對專業(yè)知識的理解、培養(yǎng)專業(yè)技能、提高職業(yè)素質(zhì)。學生是課堂活動的主體，教師是項目教學活動的主導者，幫助學生順利完成教學任務。設計教學目標的同時，教師應該以身作則，采用多種教學模式，選用有針對性的教學內(nèi)容。這種任務驅(qū)動式的教學，打破了傳統(tǒng)教學上的局限，提高學生的學習熱情，有針對性地開展個性化教學活動。學生是社會發(fā)展的驅(qū)動力，其職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響社會的發(fā)展，為了進一步深化產(chǎn)教融合的模式，要加強學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這鍛煉了學生自主思考的邏輯能力、分析實際問題的能力。

四、“工作室制”模式，有利于提升學生的創(chuàng)新能力

“工作室制”教學模式是一種新型教學模式，這種教學模式為企業(yè)經(jīng)營提供了新的管理機制，創(chuàng)建工作室團隊，以項目作為重要的學習物質(zhì)載體，集教學與生產(chǎn)為一體，不斷整合優(yōu)化課程;以實踐為學習重點，集實踐與理論為一體，不斷提高學生職業(yè)技能;借助工作室的組織形態(tài)，將真實的工作場景還原出來，深化學生的職業(yè)技能;以自主合作學習為主要形式，不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這種模式堅持行業(yè)標準項目教學，真正落實“任務驅(qū)動，項目導向”，項目方案要符合課程開發(fā)的實際規(guī)律，通過社會需求分析、行業(yè)崗位分析、教學分析，開展編制設計，通過具體的行動導向，突出工作崗位的具體需求，實行以綜合職業(yè)能力為發(fā)展中心的教學模式。各方向教學團隊根據(jù)真實項目開展的需要成立項目組，設置工作崗位，聘定人員，以行業(yè)標準實施和控制整個項目，以用戶最終滿意為目標，徹底實現(xiàn)了項目制教學。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式的運用，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要強調(diào)學生的主體作用，讓工作室成為自我管理、自主學習發(fā)展的平臺。學生可以對工作室進行選擇、能動設計工作內(nèi)容，對學習過程實施自我管理，他們不再是知識的被動接受者，而是學習活動的主體，在實際項目活動中，不斷構(gòu)建完善自身的知識體系。工作室準企業(yè)化學習工作和管理方式，為學生創(chuàng)建了良好的工作氛圍，通過自主解決實際工作中的問題，學生逐漸養(yǎng)成自主思考的習慣，鍛煉了學生的團結(jié)協(xié)作能力。學生工作室制教學模式主要特點就是教學過程具有很強的實踐性，學生在運用專業(yè)知識的同時，可以提升知識、技能的建構(gòu)能力，有利于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，教學管理模式的創(chuàng)新，不僅符合時代發(fā)展的要求，而且對中職院校人才的培養(yǎng)具有重要的推進作用。學校要為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，提高學生學習興趣，有針對性地深化學生的職業(yè)技能，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來的就業(yè)打下堅實的基礎，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新應用型人才。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]楊瑞雪.基于“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的高職思想政治教育探析[D].河北：河北師范大學，2012.

[3]劉妮娜.高職院校校企合作人才培養(yǎng)問題研究[D].北京：中國人民大學，2004.

◎編輯 張 俐