王小香

一、對比現(xiàn)狀，引發(fā)思考

這是新學(xué)期第一節(jié)英語課，我作為本班新任老師，對此情此景存在著興趣點(diǎn)，信息溝。我決定在free?talk?中讓同學(xué)們來了解我，并根據(jù)獲取的信息整理成文，展開真實(shí)語言交際。

【課堂實(shí)錄1】

T：??Im?Ms?Wang，?your?new?English?Teacher.??Would?you?like?to?know?more?about?me？??You?may?ask?me?some?questions.教室里一片寂靜，極少數(shù)幾個學(xué)生舉手;六個問題之后，戛然而止，教室里更寂靜，無話可說。狀況出乎意料，我一時不知如何應(yīng)變，只好生硬地往下走教案流程。這節(jié)課的失敗讓我反思許久，借助思維導(dǎo)圖，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，我重新走進(jìn)另一個班的課堂。

【課堂實(shí)錄2】

T：??Im?Ms?Wang，?your?new?English?Teacher.??Would?you?like?to?know?more?about?me？??You?may?ask?me?some?questions.

（我邊說邊在黑板上畫圖Ms?Wang。班上傳來一陣竊笑，同樣只有少數(shù)幾個同學(xué)怯生生地舉手。）

S1：???Whats?your?name？

T：???My?Chinese?name?is?….?and?my?English?name?is?….

（跟隨談話進(jìn)程，我一直在黑板上制作思維導(dǎo)圖<見“思維導(dǎo)圖表”>，引導(dǎo)語言交際順暢地深入進(jìn)行。）

S2：??Whats?your?English?name?？

T：???My?English?name?is?Maria.?Do?you?have?English?name？

S2：???…

思維導(dǎo)圖表

此思維導(dǎo)圖中心詞Ms?Wang被若干具有相關(guān)意念的詞所環(huán)繞，用思維導(dǎo)圖的好處是無論信息表達(dá)的次序如何，都能放在適當(dāng)位置上。每個意念都是以詞語表達(dá)，容易記憶。畫思維導(dǎo)圖過程中，可幫助學(xué)生搜索總結(jié)信息及意念，引導(dǎo)學(xué)生短時間內(nèi)迅速發(fā)揮聯(lián)想作用，脫口而出各種大量相關(guān)話題，整合很多已學(xué)的與未學(xué)的，課內(nèi)的與課外的單詞。感知大量的語言信息材料之后，學(xué)生就有了較清晰的表象，幫助學(xué)生從語言和內(nèi)容上對所談?wù)摰脑掝}做好充分和必要準(zhǔn)備，自然形成從單詞、句子到短篇的語言過渡和提升。水到渠成，整理語言，自然構(gòu)建語篇，形成真實(shí)交際。每個學(xué)生沿著各自的思維導(dǎo)圖走向介紹自我，條理清晰，語言豐富多彩。

二、制作導(dǎo)圖，踐行理論

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦的自然思維方式，因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會學(xué)得越容易，越迅速。孩子們越早開始熟悉符合他們大腦自然工作方式的學(xué)習(xí)方法，就越會取得大的進(jìn)步。一位專家說，“思維導(dǎo)圖”最可能惠及的其實(shí)是孩子。對孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教育過程中，“思維導(dǎo)圖”通過圖畫的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

上學(xué)期我給學(xué)生介紹了思維導(dǎo)圖的用途，并希望學(xué)生來嘗試自己制作。開始要求學(xué)生用自我介紹來做主題，后來要求學(xué)生用自己感興趣的內(nèi)容或所學(xué)的知識點(diǎn)來做主題?？吹綄W(xué)生的作品，我真的很欣慰，雖然里面有很多的問題存在，但在短短的幾節(jié)課時間里，感到學(xué)生的潛能之大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我的估計。

制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力，鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

三、巧妙運(yùn)用，益助教學(xué)

語言學(xué)習(xí)的一個重要過程就是將新的語言知識整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新的圖式和形成意義建構(gòu)。教師作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者通過對語言輸入的經(jīng)驗(yàn)解釋，提高將知識轉(zhuǎn)換成自己內(nèi)部表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，可以幫助我們?nèi)〉猛黄菩缘氖斋@。

1.在小組學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式。小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。信息催化，思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵，大量產(chǎn)生各種可能的思想或解決方法，爭取在最小單位時間內(nèi)產(chǎn)出最大單位的語言輸出量。

2.在口語交際中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在課堂發(fā)言或演講等需要向別人講解自己的想法時，思維導(dǎo)圖可以協(xié)助我們在預(yù)備時清楚自己的構(gòu)思，令我們的演說更具組織性及更容易記憶。在演說時利用思維導(dǎo)圖可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。此外，?用英語發(fā)言或演講比之用漢語更容易使人產(chǎn)生緊張情緒，而用英語關(guān)鍵詞組成的思維導(dǎo)圖因能提供對個人語料庫的快速搜索和導(dǎo)航作用，從而能穩(wěn)定我們的情緒，使我們重拾自信。

3.在做課堂筆記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，與以往的線性筆記相比較，只需要記錄課程中相關(guān)的關(guān)鍵詞，可以節(jié)省50%-95%的時間。在進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時，因?yàn)橹蛔x相關(guān)的詞，可以節(jié)省90%以上時間。

其次，運(yùn)用有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖做筆記，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。

思維導(dǎo)圖在理論上講對任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。希望通過不斷地前行，最終使得思維導(dǎo)圖的方法成為我們師生一種終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。

【作者單位：南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】