譚華

在對小學英語教學活動進行開展的過程中，巧設提問，加強學生思維能力的培養(yǎng)，不僅可以對課堂氛圍進行系統(tǒng)的活躍，也可以在這個過程中，提升學生整體的綜合素質(zhì)。所以，在這樣的情況之下，教師在對課本內(nèi)容進行講解的過程中，應該充分結(jié)合課堂教學實際，巧設提問問題，從而更好地提升教學質(zhì)量和教學效率。筆者在對這一課題進行研究的過程中主要是從課堂教學中巧設提問的相關(guān)概述入手，在對基本內(nèi)容進行了解的基礎(chǔ)上不斷探索提升小學英語教學水平的措施，從而更好地啟發(fā)學生，提升學生自身的學習能力。

要想在學習中得到更好的回應和更好的回答，就應該提出更為關(guān)鍵和聰明的問題，這樣才能夠引導學生。因此，針對這種發(fā)展特點，小學英語教師在英語教學過程中，應該不斷通過良好的教學方法引導，對學生思維能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，利用適當問題的提問和引導，不斷啟發(fā)學生，激發(fā)學生自身的學習興趣。因此，從某種意義上來講，教師作為整個課堂的引導者，應該不斷加強課堂氛圍的調(diào)動，從而更好地根據(jù)學生的學習特點，探索屬于自身的教學方式。

一、關(guān)于有效提問的理論知識

這一部分內(nèi)容主要探討有效提問的實質(zhì)和相關(guān)的原則。具體內(nèi)容如下：

1.有效提問的實質(zhì)性內(nèi)容

一般來講，有效提問主要指的是，教師在對自身的教學活動進行有效開展的過程中，不斷以培養(yǎng)學生思維發(fā)展為基本的核心要義，根據(jù)實際的教學目標和教學需求，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，不斷通過精心的設計，對提供的場景和情景進行有效的優(yōu)化，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

2.有效提問的重要原則

除了了解有效提問的實質(zhì)性內(nèi)容之外，在對這一課題進行研究的過程中，積極把握有效提問的重要原則也是非常重要的。首先，要貫徹落實循序漸進、難易適度的原則。也就是說，一些問題的提問，要結(jié)合課堂知識，做到難易程度有效控制，可以利用封閉式和開放式問題的融合，加強學生開放性思維的培養(yǎng)。其次，要積極通過生動活潑的方式來激發(fā)學生的學習興趣，促進學習效果的提升。根據(jù)小學生的身心特點，設計相關(guān)的問題，并通過問題的引導，加強相關(guān)內(nèi)容的銜接。最后，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并通過怡情怡景，加強學生良好性格的培養(yǎng)。在這個過程中，通過豐富良好的語言，激發(fā)學生的求知欲，做到內(nèi)容和形式的有效結(jié)合，充分對學生核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

二、巧設提問，提升學生思維能力培養(yǎng)水平的措施

身體與思維有著很密切的聯(lián)系，可以更好地通過問題的探索，加強思維動力的提供。所以，在這樣的情況之下，在小學英語教學的過程中，積極通過有效的提問，加強學生思維能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。具體來講，在一些措施分析的過程中，我們主要從以下幾個方面進行分析和論述：

1.加強問題開放性和多樣性的考量

教師在對問題進行把握的過程中，積極從生活社會實踐入手，通過巧妙問題的設置啟迪學生，并以此吸引學生是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在這個過程，要將教材的內(nèi)容和學生已經(jīng)學習的知識進行系統(tǒng)的聯(lián)系。比如，在對英語閱讀文章進行講解的過程中，可以重點對animals這一單詞進行學習，充分結(jié)合其他的知識和單詞來，對各種各樣的animals進行展示。如利用“what's?your?favorite?animals？”這一句是突破學習的重點。通過問題設置的多樣性，利用課程游戲、歌曲、詩詞鑒賞等相關(guān)的方式，加強各方面提問的推進。比如在學習簡單對話的相關(guān)詞語的時候，可以設置一定的情景，對“Can?I?help?you？May?I?help?you”？這些語句進行學習，從而在溝通與交流的過程中，提升學習能力。

2.加強提問情境的創(chuàng)設

英語作為一門語言性的課程，在實際學習的過程中，不能沿用其他學科的教學方法，而要設定相關(guān)的情境，通過良好的思維轉(zhuǎn)變，對英語閱讀等方面的情境進行系統(tǒng)的適應。比如，在對初次見面的知識進行學習的過程中，可以設置兩個學生剛進入到陌生的學校之中的簡單對話，What's?your?name？My?name?is?Jenny，what?about?you？并通過多樣性的回答，對學生的語言思維能力進行系統(tǒng)的拓展。

3.有效提升提問的層次性

不得不講的是，教師在其層次結(jié)構(gòu)進行把握的過程中，充分發(fā)揮自己的作用，給予學生一定的思考空間是非常重要的。在這個過程中，讓學習程度不同的學生進行交流，可以更好地了解到相關(guān)的知識。比如，一些學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，在學習birthday這一詞語的時候，只是簡單的了解“whose?birthday?is?it？”這些詞語。而變換詞語或者是變換場景之后，一些學習基礎(chǔ)較好的學生就可以利用語句積累進行對話“what?present?will?you?give?Jenny？”，這樣可以更好地使多層次的學生主動參與到課堂問題解答出來。

提問是一門藝術(shù)，在課堂教學中具有非常重要的作用。所以，在這樣的情況下，小學英語教師要充分通過有效的提問，對學生的思維能力進行系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，并通過課堂內(nèi)容和形式的豐富，提升學生的學習興趣，從而更好地提升教學水平。

【作者單位：灌云縣新區(qū)實驗小學??江蘇】