袁方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 物流金融管理專業(yè)人才的培養(yǎng)能有效滿足供應鏈創(chuàng)新與應用的未來經(jīng)濟發(fā)展需求，同時，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方向，提出將創(chuàng)客教育融入高職物流金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，通過動態(tài)調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向、構(gòu)建智慧實訓體系、有效打造“第二課堂”、創(chuàng)建創(chuàng)客型教師團隊等方式改革現(xiàn)有的教學模式，激發(fā)學生的自主學習動力，推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)客教育;物流金融;高職

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0068-02

物流金融管理專業(yè)是教育部2016年新增專業(yè)，該專業(yè)是金融業(yè)與物流業(yè)相互融合的新型行業(yè)，是一種集物流運作、商業(yè)運作和金融管理為一體的管理行為和過程，有很強的特殊性。根據(jù)《2016—2021年中國互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》顯示，目前我國物流與供應鏈金融市場規(guī)模約為10萬億元，到2020年將達到約15萬億元。物流金融管理專業(yè)的設(shè)立和開辦為我國在金融支持實體業(yè)的發(fā)展和供應鏈創(chuàng)新發(fā)展過程中提供了復合型人才儲備。

一、高職物流金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

在專業(yè)建設(shè)過程，我們發(fā)現(xiàn)了目前專業(yè)建設(shè)所存在的問題：（1）專業(yè)建設(shè)的更新速度有待提高。隨著國家政策的引導以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷升級和發(fā)展，物流與供應鏈金融行業(yè)得到迅猛發(fā)展，然而，專業(yè)建設(shè)的更新和調(diào)整未能完全匹配行業(yè)的發(fā)展需求。（2）教學手段和方式有待改善。雖然信息化技術(shù)教學成為教學界的新風尚，在實際教學過程中，傳統(tǒng)教育手段仍然在大部分課程中占據(jù)著主導地位。（3）專業(yè)建設(shè)內(nèi)容需要緊跟時代發(fā)展。國家把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的創(chuàng)新型人才作為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略實施的重要基礎(chǔ)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，物流金融管理專業(yè)應結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能物流等技術(shù)的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系中，著力培養(yǎng)具有復合知識、創(chuàng)新能力的物流與金融相融合的高技能人才。

二、創(chuàng)客教育在高職教育中的實踐與探索

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，是那些將自己的興趣愛好與各種創(chuàng)意相結(jié)合，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客文化源于2009年11月美國總統(tǒng)奧巴馬在“創(chuàng)新教育（Educate to Innovate）”運動中的倡議“每個學生都應成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”。在此之后，各國相繼把“創(chuàng)新”作為國家發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，創(chuàng)客文化與現(xiàn)代教育相結(jié)合，已成為當代教育發(fā)展的必然趨勢。

在我國的高等職業(yè)教育中，教師創(chuàng)新性地將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合，并不斷對專業(yè)建設(shè)和課程教學進行嘗試和調(diào)整。創(chuàng)客教育是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，并提出“做中學”的思想，以問題為導向，改變學生被動學習的狀況，讓學生成為學習的中心，提高自主學習的積極性，并強調(diào)體驗式學習，鼓勵學生大膽思考，提出新的創(chuàng)意和觀點，并通過創(chuàng)客空間實現(xiàn)創(chuàng)意或者驗證自己的管理，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)意的思維方式和行為模式（李菲、張潤昊，2016）。專業(yè)課程的教學是專業(yè)目標的具體擔當者，課程的教育性包含創(chuàng)新教育，同時，作為職業(yè)導向的創(chuàng)客素質(zhì)系列化、系統(tǒng)化的教育培養(yǎng)需要通過課程教學來完成（邱開金、周曉玲，2016）。杭州職業(yè)技術(shù)學院在時裝零售與管理專業(yè)的教學中融合了創(chuàng)客教學，并提出在“校企合作，工學結(jié)合”的辦學模式下，以信息技術(shù)為重要支撐手段，將創(chuàng)客教育融入高職的人才培養(yǎng)過程之中（楊龍女，2015、王慧和林瑩懿，2018）。

三、創(chuàng)客教育融入高職物流金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）緊跟行業(yè)發(fā)展，動態(tài)調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向

在國家政策的大力支持下以及技術(shù)手段和業(yè)務發(fā)展形態(tài)不斷更新?lián)Q代的背景下，物流與供應鏈金融行業(yè)已經(jīng)從原有的“企業(yè)融資業(yè)務”“倉儲監(jiān)管服務”等擴充到“供應鏈資金管理”“汽車金融”“融資租賃”“商業(yè)保理”“平臺數(shù)據(jù)管理”“倉儲金融”等多方面的綜合金融與物流服務。由此可見，行業(yè)對人才的需求也在日益增加，同時對人才能力的要求也在不斷提高。

為了更好地適應行業(yè)對人才需求的變化，專業(yè)在建設(shè)過程中需要及時動態(tài)地與行業(yè)、企業(yè)進行對接，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，為此，我們在專業(yè)建設(shè)過程中建立“專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制”。定期或不定期走訪行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài);跟蹤畢業(yè)生就業(yè)、職位、薪酬等方面的發(fā)展和變化;聯(lián)合兄弟院校討論和研究課程設(shè)置和專業(yè)發(fā)展方向。2017—2018年期間，我們實地調(diào)研18家相關(guān)企業(yè)、問卷方式調(diào)研28家相關(guān)企業(yè)、收集15家相關(guān)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)招聘信息;實地調(diào)研了5家高職院校、問卷方式調(diào)研了33家高職院校;并面向我院畢業(yè)的303名物流金融管理專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標，高職物流金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應定位為：培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，踐行社會主義核心價值觀，能掌握專業(yè)的基本知識，并有效運用主要技術(shù)技能，面向商業(yè)銀行、物流企業(yè)、核心企業(yè)、供應鏈管理公司、平臺公司等單位，從事代客結(jié)算、倉單質(zhì)押貸款、應收賬款質(zhì)押貸款、票據(jù)貼現(xiàn)、保理、國際國內(nèi)信用證等各種形式的供應鏈財務服務、物流金融業(yè)務監(jiān)管、風險控制等工作，并具有自主學習能力和終身發(fā)展能力，且適應崗位遷移的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

（二）構(gòu)建智慧實訓體系，融合創(chuàng)客項目

創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合首先表現(xiàn)為教學理念的融合，用先進的教學理念指導教學內(nèi)容、方法、手段與模式創(chuàng)新。結(jié)合高職教育以“教學做一體、產(chǎn)學研合一”為指導，突出學生操作技能、實踐能力、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特點，在建設(shè)專業(yè)實訓體系的過程中，既要滿足專業(yè)技能訓練的需求，又要符合信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，使學生在進行實訓之后，能夠充分運用先進技術(shù)工具和手段有效解決實際中的專業(yè)問題。

根據(jù)物流金融管理專業(yè)的特點，構(gòu)建以供應鏈金融實訓和物流金融監(jiān)管實訓為核心的實訓體系，結(jié)合開設(shè)會計基礎(chǔ)實訓、倉儲管理實訓、運輸管理實訓等培養(yǎng)學生物流、金融、財務能力的實訓環(huán)節(jié)。在實訓過程中，始終貫穿“做中學”的教學理念，強調(diào)“以學生為中心，在創(chuàng)造中學習”，教師作為教學過程中起到輔助支撐和引導的作用。由學生在信息技術(shù)環(huán)境下，獨立或團隊合作解決實訓項目中遇到的問題，并提供解決方案。

以供應鏈金融實訓為例，該實訓是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于供應鏈運行狀況，對供應鏈上不同節(jié)點企業(yè)的商流、信息流、物流進行整合的基礎(chǔ)上，對供應鏈的資金流進行管理。實訓內(nèi)容在搜集企業(yè)相關(guān)業(yè)務運行數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行梳理，分為基于預付款的資金管理、基于貨權(quán)的資金管理以及基于應收賬款的資金管理三大主要環(huán)節(jié)。在實訓教學過程中，實施以問題為導向的教學模式，充分融資創(chuàng)客精神，鼓勵學生提出問題，并以問題為導向，對學生加以引導，提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。操作過程中，學生以扮演不同企業(yè)角色的形式，解決具體虛擬實訓項目中存在的問題。

（三）打造“第二課堂”，提升創(chuàng)客教育

所謂“第二課堂”是相對于課堂教學而言的，是在課堂教學之外所進行的與第一課堂相關(guān)的教學活動。第二課堂的開設(shè)是創(chuàng)客教育重要的提升和延伸，它的學習空間不受限定，既可以在學校，也可以在社會、企業(yè)完成。學生可以通過第二課堂找到興趣愛好與專業(yè)的共線面，也可以通過跨學科將興趣愛好發(fā)揮到極致。

1.引入企業(yè)真實項目做課外拓展訓練任務。在物流金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，將企業(yè)真實項目引入課程教學中，以課外拓展訓練項目任務的形式進行實踐操作，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與專業(yè)問題解決相結(jié)合。在實施過程中，積極與行業(yè)內(nèi)容龍頭企業(yè)，如中儲物流、蘇寧云商、京東等進行溝通和交流，邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，并與企業(yè)共同開發(fā)編寫課外拓展訓練教程。

2.建設(shè)校外實訓基地。校外實訓基礎(chǔ)的建設(shè)分為兩類，一是認知性校外實訓基地，二是生產(chǎn)性校外實訓基地。認知性校外實訓基地主要是在課堂教學期間，由教師帶領(lǐng)學生深入校外實訓基地，認識一線生產(chǎn)過程、了解一線人員的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)狀態(tài)。生產(chǎn)性校外實訓基地主要是課程結(jié)束或是在畢業(yè)實習階段，學生深入企業(yè)進行頂崗實習或跟崗實習，深入了解和熟悉具體崗位的需求和工作任務。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生共建專業(yè)工作室。利用專業(yè)知識，由教師和學生共同建設(shè)物流與供應鏈金融專業(yè)服務工作室，對接本地有融資需求的中小企業(yè)、希望開發(fā)供應鏈金融服務的互聯(lián)網(wǎng)金融公司，或區(qū)域性商業(yè)銀行，對其提供專業(yè)建設(shè)方案服務，并共同開發(fā)物流與供應鏈金融項目。學生在項目操作過程中充分發(fā)揮專業(yè)能力，并實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，進而培養(yǎng)創(chuàng)客精神。

4.專兼結(jié)合，打造創(chuàng)客型教師團隊

將創(chuàng)客教育與專業(yè)教學相結(jié)合，必須打造一個有活力、有創(chuàng)意的創(chuàng)客教師團隊，專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)化為具有學科專業(yè)背景的創(chuàng)客導師，兼具創(chuàng)客和教師雙重屬性。一方面，既具備創(chuàng)客的思維方式，又有良好的解決問題的能力;另一方面，熟悉高職教育模式和高職學生的學習情況，能夠因材施教，對學生個體狀況進行分析，并有針對性地展開教學工作，激勵學生自主學習，挖掘?qū)W生的興趣，使學生充分理解創(chuàng)客的精神和精髓，將創(chuàng)客項目與相關(guān)課程融合，培養(yǎng)創(chuàng)客學生。

參考文獻：

[1]邱開金，周曉玲.創(chuàng)客DNA與高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性研究[J].職教論壇，2016（9）.

[2]李菲，張潤昊.高職“創(chuàng)客型”人才培養(yǎng)模式研究[J].職教論壇，2016（28）.

[3]楊龍女.2015年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的研究與實踐：以時裝零售與管理專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2015（15）.

[4]王慧，林瑩懿.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式探究：以時裝零售與管理專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（8）.

◎編輯 馬燕萍