游曉芳

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，標(biāo)志著我國教育正式步入“素養(yǎng)”時代。2017年《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，讓我們深刻意識到，想要落實學(xué)生核心素養(yǎng)，必須在各個學(xué)科中落實學(xué)科的核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)能否落實的關(guān)鍵是找到核心素養(yǎng)與具體知識內(nèi)容之間的聯(lián)系途徑。

19世紀(jì)60年代博贊發(fā)明了一風(fēng)靡世界的思維工具——思維導(dǎo)圖。它就像一頁頁助你了解而且掌握大腦工作原理的使用說明書。它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單，知識點更加明確，可以節(jié)省時間，形成一個思維的切面，或呈現(xiàn)出全景圖，聚集了所有思維精華，提取出所有的問題要點，使問題的分析更具條理性，提高分析問題的效率。

一、思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)伊始，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)

新課與舊知之間的聯(lián)系，學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，可以為教師以學(xué)定教指引一定的方向，在教學(xué)中很有必要先了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時，我請孩子們預(yù)習(xí)時結(jié)合“《液體的熱脹冷縮》我知道、我猜測、我想試、我發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，在教學(xué)前與大家交流展示，發(fā)現(xiàn)“水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫作熱脹冷縮?！边@個科學(xué)概念許多孩子已經(jīng)理解，對于文中的液體進行試驗的則各不相同，有的想試試醋，有的想試試醬油，有的想試試啤酒......針對孩子們的呈現(xiàn)，讓我摸清了他們的興趣與不足，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。如：在導(dǎo)入時，我通過談話引起思考：

咱們班的同學(xué)特別熱愛科學(xué)，喜歡研究問題，今天老師遇到了一個小朋友，他告訴我家門口的小賣店老板不誠信，賣給他的礦泉水，并沒有裝滿，他還發(fā)現(xiàn)店時的醋、醬油等也存在這些問題，請大家?guī)屠蠋熃獯鹨幌?。（PPT展示）這些是生活中常見的物品，注意看，這些容器都沒有裝滿，留了一定的空間。你們同意他的看法嗎？孩子們紛紛發(fā)表看法，自然而然引出了上課要研究的話題。這樣通過事先了解設(shè)計的由孩子們自己想研究的問題取代老師規(guī)定研究的問題，孩子們的學(xué)習(xí)欲望和興趣大大提高，探究成效必然更高。思維導(dǎo)圖的運用在這不僅為老師的教學(xué)明確了方向，也為培養(yǎng)孩子們的自主發(fā)展埋下種子。

二、思維導(dǎo)圖運用于設(shè)計方案，增強合作參與意識

有了探究方向，孩子們必然迫不及待地想開始動手，在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課時，我拿出上節(jié)課實驗裝置，請孩子們回憶：“上節(jié)課我們做實驗時，給試管中的水加熱，水有什么變化？橡皮膜有什么變化？注入冰塊水變冷了，橡皮膜又發(fā)生了什么變化？我們觀察到的現(xiàn)象明顯嗎？這節(jié)課實驗，我們應(yīng)該怎么做？”孩子們馬上意識到了應(yīng)對原有裝置進行改進。“我們一起來設(shè)計一個實驗裝置，幫助我們觀察液體在受熱或受冷時的體積變化。你有什么好方法，請與你的小組成員一起討論完成吧?！苯M內(nèi)成員意見不一，這時思維導(dǎo)圖也幫上了忙，通過思維導(dǎo)圖，把組員的建議、方法一一呈現(xiàn)，看到自己的思考痕跡，團體意識增強，責(zé)任感與成就感伴隨，激勵他們更加積極地參與到方案的設(shè)計中。

三、思維導(dǎo)圖運用于實驗探究，培養(yǎng)自主發(fā)展意識

培養(yǎng)自主發(fā)展意識，是核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)遵循的規(guī)律由整體到部分，再由部分回歸到整體。在日常的教學(xué)中有許多是碎片化的教學(xué)方式，孩子們在學(xué)習(xí)許多碎片化的知識，反復(fù)進行一些碎片化的訓(xùn)練，這樣不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》一課的實驗探究中，借助思維導(dǎo)圖的幫忙，通過思維導(dǎo)圖進行實驗總結(jié)小組結(jié)論，匯報時讓人一目了然。這不僅讓全體同學(xué)看明白了實驗過程，了解了各小組設(shè)計時的優(yōu)劣，更提高他們在實驗過程中收集數(shù)據(jù)實證的意識，明確觀察、思考的方向。通過設(shè)計思維圖與實驗思維圖的對比，知道空氣的熱脹冷縮裝置與水的熱脹冷縮裝置不同，效果不同，明白實驗不怕失敗，而應(yīng)在實驗中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)情況，這無形當(dāng)中發(fā)展了孩子們的邏輯思維能力，鞏固舊知，了解新知，觸發(fā)問題，“其他液體是否也會熱脹冷縮？你還想對哪些液體進行實驗？實驗過程應(yīng)該注意什么？”孩子們根據(jù)自己的喜好帶來的液體進行實驗，即尊重了孩子們的個性發(fā)展，也讓實驗物品多樣化，呈現(xiàn)面變廣，實現(xiàn)自主發(fā)展。

四、思維導(dǎo)圖運用于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐意識

當(dāng)孩子們知曉自己實驗過程與科學(xué)家們的探究一致，得出的結(jié)論也相同時，成就感與滿足感無與倫比，研究與學(xué)習(xí)的興趣更加高漲，同時也更加自信，老師及時追問：“礦泉水、醬油等為什么不裝滿？是老板不誠信嗎？”此時無須老師解釋，孩子們都能給出答案?！爸懒艘后w會熱脹冷縮對我們的生活有什么好處呢？”孩子們回答更是精彩：“水壺泡水，水會熱脹冷縮，所以不能把水裝太滿。”“我知道體溫計也是利用了水銀的熱脹冷縮的特點。”“血液也會熱脹冷縮?！倍@一問題也引發(fā)新的思考：我們在生活中還有哪些地方可以利用液體的熱脹冷縮特點？是否所有的液體都會熱脹冷縮呢？這一思考也及時地被孩子們寫進了自己的思維導(dǎo)圖，由猜測、問題引發(fā)的新一輪探究在課外中開始啦。

“一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體”，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很繁雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。“思維導(dǎo)圖”以它能增強使用者的超強記憶能力、立體思維能力、總體規(guī)劃能力之優(yōu)勢在科學(xué)學(xué)科中發(fā)揮著重要作用，

【作者單位：永安市西門小學(xué)??福建】