如果交給您這樣一群學生：

父母既對他們的未來沒有太高期望，又沒有足夠的精力和時間教育他們，甚至在家校配合方面也無能為力;

他們的成長環(huán)境比較閉塞，家庭沒有學習氛圍，父母都忙碌于眼前的生活，對未來沒有規(guī)劃;

沒有學習熱情，每天得過且過，沒有這個年齡的孩子該有的青春朝氣;

……

對蔡丹老師來說，這并不是某一屆學生的特殊情況，而是年年如此。要帶好這些學習基礎(chǔ)不好、學習習慣較差甚至缺乏學習動機的學生，應該怎么做？

彼時，學校已經(jīng)推行了一段時間的小組合作學習模式，但是學生仍然普遍存在上課注意力不集中、回答問題不積極、競爭和互助的意識不夠強等問題。

“別人的經(jīng)驗只能借鑒，偷懶照搬行不通?！辈痰ふJ為，要改變班上學生的整體狀態(tài)，挖掘?qū)W生的潛能，就應該激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓他們獲得一個自我發(fā)展的支點。

她從網(wǎng)絡(luò)小游戲“開心農(nóng)場”中得到了啟發(fā)：小組評價是否也能像“開心農(nóng)場”一樣，集趣味性、連續(xù)性和激勵性于一體，給學生發(fā)展增添動力呢？于是，蔡丹開始把“開心農(nóng)場”游戲搬進教室，嘗試這種不一樣的評價方式。

評價不是目的，而是讓發(fā)展更有動力

在精心分組的基礎(chǔ)上，蔡丹參照“開心農(nóng)場”的游戲規(guī)則，將初中三年劃分為“征地”“種植”“收獲”三個階段，和學生一起群策群力，設(shè)計了一套既符合學生實際又具有趣味性的游戲規(guī)則和評價細則，以創(chuàng)設(shè)一種有序、競爭、合作的班級氛圍。

根據(jù)評價細則，每天由值日班長以及分管班干部對各小組的課堂表現(xiàn)、衛(wèi)生、紀律、作業(yè)、集體活動等進行打分，一日一小結(jié)、一周一匯總?！罢鞯亍彪A段，小組征得一塊地需要三級跳：一級積夠十分可以獲得一根柵欄，二級積夠十個柵欄可以獲得鋤頭、扁擔等勞動工具中的一件，三級積齊所有勞動工具可以獲得一塊土地。土地的獲得不設(shè)上限?！胺N植”階段，小組計滿100分可以獲得一棵樹，得到樹后才能換取樹葉，計滿10分可以得到一片樹葉，計滿十片樹葉后可以得到一朵花。“收獲”階段，個人計滿100分可獲得一枚自己喜歡的果實，小組計滿十個果實可以獲得一枚榮譽勛章。個人或者小組獲得十枚勛章后，可以要求班級同學幫忙實現(xiàn)一個可以實現(xiàn)的愿望。

學生4人一個小組，集體評價，如果每個組員都努力做好，就有可能鎖定勝局，相反，如果有一個成員不愿意拼搏，就有可能滿盤皆輸。

廣泛征求學生意見后，大家都樂于用這種評價方式去重新定位自己。但理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感。就在蔡丹準備把這套評價體系帶入班級時，科任教師潑了她一頭冷水。

科任教師普遍不理解蔡丹的做法：本來學生的學習自覺性就不高，家長也不能嚴格監(jiān)督孩子，學生只有在學校上課期間能真真正正學點東西，花精力去搞這種花里胡哨的小組評價，純粹是浪費時間。有這工夫，還不如多做幾道練習題、多背幾個英語單詞，說不定還能提高學生的考試成績。

作為語文老師，蔡丹特別理解科任教師們的想法;但是作為班主任，她更加明白，學生的精神狀態(tài)、班風學風不改變，發(fā)展就非常有限?！皳Q個評價方式究竟有沒有用，要靠學生自己來證明?！辈痰ふf，“所以，我一開始只在日常行為規(guī)范評價和語文課堂評價上應用新的評價方法?！?/p>

東鴿是一個心靈手巧、心思細膩、辦事用心的孩子，畫畫、手工制作都特別好。于是，蔡丹把開辦“農(nóng)場”的第一個任務——墻面布置，交給東鴿。東鴿非常重視老師交辦的任務，一有時間就拿出紙筆和材料來繪畫、剪裁，甚至連課間都不休息?？吹剿@么用心，蔡丹多次在班上表揚她。

然而，“麻煩”很快就找上了這對合作愉快的師生。

原來，東鴿的語文和英語成績都很不錯，數(shù)學成績卻較差，偏科嚴重。數(shù)學老師看在眼里急在心里，一心想著要幫她把數(shù)學成績提上去，每次課間都要喊她去補習?？墒乾F(xiàn)在，東鴿的課間時間都花在了墻面布置上，這樣就和數(shù)學老師的要求有了沖突。為此，數(shù)學老師幾次找到蔡丹，向她抱怨班級任務耽誤了東鴿做數(shù)學題。

數(shù)學老師的焦慮并沒有改變蔡丹推進“開心農(nóng)場”班級評價的決心。在一番解釋和保證之后，東鴿的設(shè)計任務還是繼續(xù)，同時，蔡丹也將提高她的數(shù)學成績放在了心上。

在分小組時，蔡丹把東鴿和班上數(shù)學成績較好的慧妍分到了一個小組。在一個小組中，某個學科成績較好的成員就是本組中該學科的帶頭人。小組之間的競爭讓東鴿明白，如果自己的數(shù)學成績太差，會嚴重影響小組的排名，影響后續(xù)的晉級。為了不拖小組的后腿，一方面，她自己開始在課后努力補習數(shù)學知識;另一方面，慧妍主動和她結(jié)成了數(shù)學幫扶對子，幫助她提升數(shù)學成績。經(jīng)過一段時間的努力，東鴿的數(shù)學學習取得了明顯的進步，這極大增強了她學好數(shù)學的自信心，學習動力更足了。

小組捆綁評價機制促使東鴿不甘落后，小組學科帶頭人的幫助讓她奮力追趕。這也是蔡丹希望看到的：學生不再靠老師推著走，而是自己找到發(fā)展的方向和動力。

漸漸地，數(shù)學老師看到了小組內(nèi)互幫互助的成果，也開始積極投身到班級“開心農(nóng)場”的創(chuàng)建中，出謀劃策，親力親為。有了科任教師的理解和幫助，“開心農(nóng)場”評價體系漸趨成熟。

靈活評價，找到孩子自我發(fā)展的支點

改革從來都不會一帆風順?！伴_心農(nóng)場”在班級落地生根之后，雖然有了師生的支持，但在實際施行過程中，還是有很多小問題，最典型的是無處安放的特殊學生。

小歡因為先天生理缺陷，平常反應總是顯得有些遲鈍，學習接受能力也要慢一些。所以，即使小歡每天都認真聽課，努力學習，他的成績還是非常糟糕，幾乎所有學科的考試成績都不及格。

一開始，蔡丹本著男女均衡、成績互補、文理協(xié)調(diào)等原則，將全班學生進行了分組。但是小組成員捆綁式評價一實行，和小歡一個小組的同學就不愿意了：其他同學有成績不好的學科，但也有成績好的學科為小組加分，而小歡可以說是全面拖后腿，嚴重影響了小組的整體評價。在“開心農(nóng)場”的“征地”階段，眼看其他小組的同學獲得了一塊又一塊“土地”，而本小組卻進展緩慢，大家怎能不心急。

如此一來，沒有一個小組愿意接納小歡。這讓他非常難過，感覺自己像是被班級拋棄了。

怎么辦？強制把小歡塞進某個小組肯定不合適。思考過后，蔡丹覺得可以換一種方式來解決這個問題。

她找到班上整體實力最強的小組，跟組長說：“老師準備讓小歡到你們小組來，作為你們組的預備組員。我會單獨對他進行評價，得分也不計入你們的小組考核。你們覺得怎么樣？”

只要不參與小組評價，大家還是不排斥小歡的。但是，這種安排并非長久之計，容易讓小歡游離于集體之外，傷害他的自尊心。

蔡丹緊接著就召開了班委會，討論修改評價細則，特別提出學習有進步也應該加分。

小歡雖然學習基礎(chǔ)不好，但他是一個非常好學的孩子，也很聽老師的話。修改了評價細則后，蔡丹特意找小歡談心，告訴他：“你只要肯努力，能進步，‘進步分也能拿不少。即使分數(shù)沒有別的同學高，你也一樣能給小組加分。你愿意試試嗎？”小歡高興地答應了。

另一邊，蔡丹又私下叮囑其小組里的其他成員，請他們在學習上多幫助小歡。這個小組的同學對小歡還是挺上心的，每當小歡有了一點點進步，大家都會夸獎他，為他加油鼓勁。

慢慢地，小歡各科的成績都有了一些起色，雖然進步不是很明顯，但是對他來說已經(jīng)難能可貴了。每次考試，小歡都能獲得不少“進步分”，這讓他非常開心，也逐漸樹立起了自信心。

一段時間后，蔡丹覺得時機已經(jīng)成熟了。于是，她又跟組長商量：“小歡在小組這么久，你看他平時老老實實的，完全不會被扣分。雖然他的學習成績不好，但是在大家的努力下，他一直都在進步。他進步了之后，也可以給小組加分，這樣其實就通過其他的方式為小組贏得了榮譽。我希望你們小組鄭重考慮一下，把小歡轉(zhuǎn)為正式組員?！?/p>

這個時候，讓小組成員接納小歡不再是一件難事。小歡終于找到了“組織”，可以在集體的土地上種植、收獲了。

“當小組成員出現(xiàn)問題時，我知道重新分組解決不了根本問題，唯有靈活應用評價手段，鼓勵學生，才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，給學生的自我發(fā)展提供一個支點?！辈痰猿肿约鹤畛醯南敕ǎ冀K把學生自我發(fā)展放在班級管理的首位。

多角度評價，自主發(fā)展才是好的發(fā)展

評價是一件整體推進的事情。這要求評價不能僅著眼于學生成績的提高，更要讓學生展現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自主發(fā)展。

“采用游戲化評價方式的初衷，就是希望每個學生都能有所收獲，最大化地發(fā)揮每個學生的潛能。”蔡丹說?！啊_心農(nóng)場小組評價到了最后，內(nèi)容越來越豐富，評價的角度也越來越多樣。”

昱斐擅長跳舞，很有表演天賦，如何發(fā)揮她的這個特長，為小組贏得榮譽呢？

蔡丹班上每個月都會開展一到兩次主題班會，一般都讓學生自己策劃主題、自己組織活動。于是，她找來昱斐：“我在朋友圈看到了你媽媽拍的你的跳舞視頻，覺得你跳得非常不錯。下次班會課，老師想讓你策劃一個主題，同時表演一個節(jié)目。你覺得怎么樣呀？”

她連忙擺手：“老師，我不行，我不行。”

“沒有試過，怎么知道自己不行？外面那么大的舞臺你都上了，何況是我們班級這個小舞臺。我覺得你沒問題?！?/p>

昱斐說：“可是，班會應該不適合表演舞蹈吧？”

“你可以試試排練一個話劇，沒問題的?！?/p>

昱斐最終答應了。她在網(wǎng)上找了一個小劇本《作弊記》，找了自己的組員當演員，利用午休時間排練。后來，昱斐他們小組表演的話劇在班會上大放光彩，被評為主題班會策劃第一名，不僅得到了班級活動參與分，還得到了額外的優(yōu)勝分，讓他們小組的總分提高了不少。

俊豪總是因為課堂表現(xiàn)不好和作業(yè)拖延讓小組扣分，組長頗為頭疼。但“尺有所短，寸有所長”。俊豪的“長”便是熱心?？吹接型瑢W抱著一大摞作業(yè)本時，他會主動上前分擔;看見科任教師遺留在講桌上的東西時，他會立刻送到辦公室還給老師;有同學請假無人值日時，勞動委員喊一聲，他會毫不猶豫地打掃……之前的評價沒有將助人納入加分，所以俊豪的這種美德就被埋沒了。

意識到這一點后，蔡丹便立即召集班委會商討，決定將美德（好人好事）寫入評價細則中。分值不高，一次一分，但大大鼓勵了同學們，俊豪這樣的學生也就有了對榮譽的渴望。

從此以后，俊豪的臉上洋溢著自信的笑容，因為他不再像之前那樣感覺自己一無是處。在他的帶動下，同學們也深受啟發(fā)，一心向善，優(yōu)良的班風在向善從善中生成。

游戲化評價極大地調(diào)動了學生的積極性，不僅是課堂表現(xiàn)和作業(yè)，還可以是為班級做了哪些好事，今天幫助了哪個同學，哪門考試進步了，等等。評價的范圍更加寬廣，更加具體。

經(jīng)過三年努力，蔡丹將入學時一盤散沙、死氣沉沉的班級，打造成了一個積極向上、互幫互助、勇于爭先的優(yōu)秀班集體，“開心農(nóng)場”讓孩子們收獲的不僅僅是教室墻壁上的一棵棵果樹、一個個果實，更是發(fā)展的方向和對未來的希望。 （文中學生均為化名）

責任編輯 ?陳建軍