楊夢瑩

聽寫是語文教學(xué)中重要的教學(xué)手段，尤其中高年級學(xué)生，隨著課程深入，識字量增加，教師必須創(chuàng)新方法，增強(qiáng)學(xué)生的識字寫字能力，以此更好地為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

聽寫的含義在于聽中寫，就是基于語音有效喚醒學(xué)生對相關(guān)字詞的原始記憶。與此同時，還需要將具體的語義成功地轉(zhuǎn)化為形義，并基于思維的支配完成輸出?；诼爩戇@種方式，能夠使教師高效且準(zhǔn)確地把握學(xué)生對于詞句的掌握程度，也是一種最直接的手段。但是落實(shí)于實(shí)踐操作層面，教師大都采用傳統(tǒng)模式的聽寫方式，很多學(xué)生談之色變，那么怎樣才能夠使這種傳統(tǒng)的檢測手段發(fā)揮與眾不同的光鮮色彩呢？

一、借助體態(tài)語開展聽寫

人們在表情達(dá)意的過程中都會使用語言，但是，當(dāng)語言不能完全表達(dá)情感時，就會輔以相應(yīng)的體態(tài)用語。體態(tài)用語可以有效彌補(bǔ)語言表達(dá)方面的不足，還能夠在特定的情境中呈現(xiàn)出“此時無聲勝有聲”的特殊效果。因此可以在聽寫的過程中，合理使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)用語，學(xué)生根據(jù)教師所呈現(xiàn)出的神態(tài)以及動作等相關(guān)元素展開詞語聽寫，這樣的方式既有助于快速鏈接詞語和個體認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)，也能夠幫助學(xué)生基于豐富的詞語積累庫選擇恰當(dāng)?shù)脑~語符號，更有助于學(xué)生把握詞語的基本含義，具有非常多面的效果。

例如，在聽寫“垂頭喪氣”這一詞語時，可以展現(xiàn)無精打采狀態(tài)，不但腦袋低垂，而且眼神黯淡無光，還要發(fā)出一聲嘆息。學(xué)生看到這樣狀態(tài)，必然能夠心領(lǐng)神會，也能夠正確選擇與此相對應(yīng)的詞語。

可見，聽寫詞語時，如果教師輔以非語言的交流方式，反而能夠更形象、更生動地呈現(xiàn)語言內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生了解詞語之形，更能準(zhǔn)確把握詞語之義，定然可以實(shí)現(xiàn)突出的聽寫效果，并且，在這個過程中能夠有效地促進(jìn)他們語感能力的形成。

二、借助三維語境開展聽寫

漢語是一個結(jié)合體，凝結(jié)了音、形、義，針對詞語的理解不可缺少其中的任何一個方面，如果對詞語缺少基本的理解，聽寫的過程中很容易出錯。所以，在組織學(xué)生聽寫過程中，可以根據(jù)詞語的三維語境給予相應(yīng)的提示，這樣就能夠幫助學(xué)生全方位地充分感知詞語的含義，提高聽寫實(shí)效。

例如，在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》，教師可以首先基于語言對學(xué)生形成引導(dǎo)：“海面上，翻滾的波浪不斷涌來，撞擊到岸邊的礁石上，發(fā)出了如同山崩地裂一般的聲音?？吹竭@一景象時，你會選擇哪個成語對其進(jìn)行描述？”聽完這段語言之后，學(xué)生共同回答：“驚濤拍岸?！蔽依^續(xù)說：“那么大家就把這個詞語寫下來。”此時學(xué)生才恍然大悟，原來之前這句話就是為了讓他們聽寫詞語。這種詞語的聽寫方式可以跟隨教學(xué)活動而展開，既有效地避免了刻意，也不同于機(jī)械地詞語聽寫方式，真正實(shí)現(xiàn)了化其于無形，更易于學(xué)生接受。面對這樣的情形，學(xué)生參與聽寫詞語的積極性會更高，而且書寫質(zhì)量也會更為顯著。

上述教學(xué)案例中，具體地聽寫巧妙地利用了文本相應(yīng)的語境，既能夠幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，也呈現(xiàn)了詞語的基本含義，幫助學(xué)生加深對音、形、義等理解，并實(shí)現(xiàn)全方位鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生對這部分詞語的運(yùn)用，具有卓越的實(shí)效。

三、借助文本情境開展聽寫

針對詞語的理解，新課標(biāo)做出特別的要求：需要聯(lián)系上下文，更需要充分利用文本語境。實(shí)際教材過程中，很多文本都包含了較為豐富的諺語以及俗語，這也是聽寫的重點(diǎn)，學(xué)生針對諺語以及俗語的理解并不困難，關(guān)鍵在于能否合理的運(yùn)用，能否將其置身于恰當(dāng)?shù)恼Z境中，所以最有效的方法就是回歸文本，充分利用文本資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的語用空間。也就是需要教師在組織聽寫的過程中，基于文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，這樣就可以使學(xué)生根據(jù)自身對諺語以及俗語的理解將其完整地默寫出來。

例如，在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中有兩個諺語：“功夫不負(fù)有心人”與“有眼不識泰山”。我在組織聽寫的過程中，首先聯(lián)系了文本中的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下語用情境：“自此開始，徐悲鴻更加努力，只要有時間他就到博物館進(jìn)行臨摹，有時候一畫就是一整天，這樣的日子過去了三年，而且他取得了極大的成功，他的油畫作品甚至轟動了整個巴黎，就正好驗(yàn)證了一句諺語……”學(xué)生聽了這段話之后，大多都能夠領(lǐng)會教師所渴望表達(dá)的含義，能夠?qū)⑵渫暾貙懺谀瑢懕旧希鶕?jù)具體的批閱情況，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能夠正確書寫。

這種形式的聽寫，并不需要教師直接告知學(xué)生答案，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境并引導(dǎo)學(xué)生自主感知，這不僅是對詞語默寫的檢查，還有助于提升其對諺語的巧妙運(yùn)用。

四、借助播報(bào)方式進(jìn)行聽寫

漢字所包含的三個維度形成了一個有機(jī)整體，如果基于純粹聽寫的方式，學(xué)生只能夠停留于字形的復(fù)原，必然會缺乏對“義”這一維度的關(guān)注，這是語言教學(xué)的缺失。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的詞語聽寫方式，根據(jù)文本內(nèi)容描述詞語大意，之后由學(xué)生自主揣測、自主理解，再寫下這一詞語，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對詞語音形義的完美融合。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》一課組織聽寫的過程中，我選擇這樣的播報(bào)方式：“當(dāng)前紅三軍團(tuán)已基本斷糧，每一個戰(zhàn)士都命懸一線，如何表示這種危急的情況呢？”學(xué)生必然能夠心領(lǐng)神會，異口同聲地回答：“燃眉之急?！?/p>

這樣的聽寫形式對于小學(xué)生來說是很自然的，并且，在聽寫的過程中，不僅能夠讓學(xué)生掌握詞語，更重要的是在這個過程中能夠促進(jìn)他們深入化的閱讀理解。

總之，在步入中高年級之后，針對詞語的聽寫，不能只關(guān)注字形書寫的正確與否，還要關(guān)注學(xué)生對于字義的理解以及聽寫的興趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新聽寫形式，這樣才能夠使學(xué)生對詞語的音形義擁有全方位的感知，保證聽寫質(zhì)量。

【作者單位：揚(yáng)州市四季園小學(xué)??江蘇】