肖向夷 宋麗博 王穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等職業(yè)教育迎來新的教育契機，學前教育專業(yè)的學生擔負著培養(yǎng)未來社會主力軍的重任，高職學前教育專業(yè)學生本身的核心素養(yǎng)亟待提高。在信息化的大教育背景下，探討STEM教育、OBE教育等理論如何應用于學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和建設，嘗試建構(gòu)基于不同理論下的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法和途徑，實現(xiàn)高職院校學生核心素養(yǎng)的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;學前教育;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0018-02

一、研究背景

近年來，學前教育的發(fā)展越來越受到黨和國家領(lǐng)導人的重視，學前教育在基礎教育中的作用也越來越凸顯。作為終身學習的開端，學前教育階段形成了人一生受用的良好的行為習慣和基本的道德品質(zhì)。高等職業(yè)院校作為培育幼兒園教師的主力軍，承擔著提升全國學前教育質(zhì)量的重任，幼兒園教師的整體素質(zhì)直接影響著3～6歲學前兒童的發(fā)展方向和水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，社會的發(fā)展速度是我們普通人無法預測的，我們便不能根據(jù)現(xiàn)在的已知來判斷孩子未來的社會。為此，知識的傳授將顯得那么微不足道，作為高等職業(yè)教育的教師，我們要面對培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題。

我校學前教育專業(yè)目前開設三個方向：分別是學前教育專業(yè)、早教專業(yè)和學前英語教育專業(yè)。開設的課程有普通心理學、普通教育學、英語、學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園班級管理等多門理論課，還有社會教法、語言教法、音樂教法、科學教法、健康教法、美術(shù)教法等多門理論實訓課。在學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的建設方面，每門課程都是至關(guān)重要的，教師對課程的把握是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的落實

（一）OBE成果導向理論及其落實

OBE成果導向教育在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用OBE成果導向教育理念引導教育教學改革，對學生核心素養(yǎng)的落實具有重要的現(xiàn)實意義。

OBE成果導向理論與教學改革中課程體系設計與應用密不可分，課程才是人才培養(yǎng)的核心。我校學前教育專業(yè)分為早教（0～3歲）、學前教育（3～6歲）和學前英語三個專業(yè)。根據(jù)OBE的理論，我校學前教育專業(yè)課程建構(gòu)的路徑是：設定成果—建構(gòu)課程—設計課程—實施課程—評量課程—改進課程六個環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)。學科課程的設計要秉承以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、質(zhì)量持續(xù)改進的原則，不斷改進課程，進行教學改革，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要前提。

（二）中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告及其落實

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，指出中國學生核心素養(yǎng)包括三個方面、六大素養(yǎng)和十八個基本要點。

當前，對高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的研究還比較缺乏，關(guān)于教師課程資源開發(fā)與利用、支撐保障、基于核心素養(yǎng)的改革機制的整體統(tǒng)籌規(guī)劃不夠。而高職學前教育專業(yè)一直承載著提升幼兒教師素質(zhì)的重擔。因此，應加強對高職學前教育專業(yè)學生核心素質(zhì)的建設研究，以期培養(yǎng)出符合學前教育需求的幼兒教師，并切實提高幼兒核心素養(yǎng)的能力。

據(jù)此，我校制定的學前教育專業(yè)的教育目標為：培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定專業(yè)知識與技能，具備創(chuàng)新精神與實踐能力，能夠勝任學前教育領(lǐng)域教學、管理、咨詢以及市場開發(fā)等工作的?？茖哟胃咚刭|(zhì)人才。哈爾濱幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)核心能力包括幼兒園教師道德規(guī)范、通識素養(yǎng)、學前教育專業(yè)知能、幼教領(lǐng)域應用創(chuàng)新、幼兒園教師合作發(fā)展五個核心能力。每個核心能力對應兩個能力指標，分別用A01a和A01b表示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培育策略與途徑

（一）以信息化教學手段為依托的學科教學改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，信息化教學手段的應用正在被更多的教師和學生所接受。常用的信息化教學手段如藍墨云班課、自媒體和富媒體的使用等。

藍墨云班課是集班級管理、教學管理、課堂活動、發(fā)布資源多種功能于一身的教學軟件。以往的學前教育專業(yè)理論課程如學前心理學、學前教育學和學前衛(wèi)生學等科目理論性較強，教學多是以教師講學生聽練的傳統(tǒng)形式為主，不太注重學生的具體操作，所以效果并不是很理想。在藍墨云班課中，教師以趣味性的活動展開特定的學習任務，在良好學習氛圍和情緒下，學生自覺形成了圍繞任務本身形成的學習共同體，在活動操作的過程中，實現(xiàn)了良好的觀察力、溝通力、協(xié)作力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的落實。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，還可以充分發(fā)揮自媒體和富媒體在教育改革中的作用。自媒體是向不特定的大多數(shù)或者特定的單個人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱，如博客、微博、微信、抖音等。富媒體本身并不是一種具體的互聯(lián)網(wǎng)媒體形式，而是指具有動畫、聲音、視頻或交互性的信息傳播方法，包含流媒體、聲音、Flash等。學生在搜索資源的過程中，可以充分利用以上自媒體進行學習和探究，實現(xiàn)學生的自學和將知識與現(xiàn)實生活的情境相聯(lián)系的能力。

（二）以STEM教育為依托促進學科間的融合教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，以STEM教育為依托促進學科間的融合教育，學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)并不是某一學科的目標，而是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標下，各學科齊心協(xié)力，各自完成目標的一部分，學科間的融合教育是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要前提和保障。

學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)大致可分為專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)通識素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)三個方面，專業(yè)理論素養(yǎng)包括學前教育專業(yè)的理論必修課如三學五大教法課程;專業(yè)通識素養(yǎng)包括學前教育?？频墓脖匦拚n如教師口語、兒童文學、寫作、書法等學科;專業(yè)技能素養(yǎng)包括如美術(shù)、舞蹈、音樂等方面的學科。

基于STEM教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略的關(guān)鍵是形成兩個有機整合的閉環(huán)，分為內(nèi)外兩層，內(nèi)層指向?qū)W生的學，尤其重視學習目標、學習過程和學習評價三個環(huán)節(jié);外層指向教師的教，主要包括教師整合內(nèi)、外部資源和人力資源的能力。教師的教和學生的學共同起作用才能起到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的作用。

（三）以OBE理念為依托的指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，以OBE理念為依托的指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展需要按照學校的培養(yǎng)目標層層遞進，落實到學科上，最后落實到單元設計上。我校制定的學前教育專業(yè)的教育目標為：培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定專業(yè)知識與技能，具備創(chuàng)新精神與實踐能力，能夠勝任學前教育領(lǐng)域教學、管理、咨詢以及市場開發(fā)等工作的?？茖哟胃咚刭|(zhì)人才。學校教育的目標需要逐層分解最終落實到每一節(jié)課堂上，需要對每門學科的單元重新設計和調(diào)整。如在《學前心理學》第五單元“學前兒童記憶和想象的發(fā)展”一課中（見下表），根據(jù)學科的教學目標設定本單元能實現(xiàn)的教學目標以及相對應的能力指標，為每個單元的教學設定了既可實現(xiàn)又服務于總課程目標和學校教育目標的部分，使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一紙空談，而是有據(jù)可依有據(jù)可循的具體的教學活動方案。

哈幼?！秾W前心理學》單元設計（部分）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)需要在教師和學生的共同努力下，在學校和社會的密切配合下，在學生和教師團體之間的溝通協(xié)作下，在教學目標和課堂教學的一致下才能逐漸發(fā)展，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，在成長中促進學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的進一步落實。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]宋麗博.藍墨云班課在學前心理學創(chuàng)新教學中的應用研究：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的創(chuàng)新教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（10）.

[3]宋麗博.STEM教育背景下學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（3）.

◎編輯 張 慧? ①本文系2017年度黑龍江省高等職業(yè)教育教學改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)建設研究”（項目編號：SJGZY230）;黑龍江省學前教育研究會2017年度一般課題“幼兒師范高專早期教育（0-3）專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號：XQYJHY135-159）;黑龍江省教育科學“十三五”2018年度教育廳規(guī)劃青年專項課題“英語教育專業(yè)專科生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號：ZJD1318002）的研究成果。