錢曉棠

[摘? ?要]眾所周知，語文是一門人文性和工具性并存的學科，其目的在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生除了需要掌握豐富的語文知識，還應提高文化修養(yǎng)，為終身學習打下良好基礎。閱讀教學是高中語文教學重要組成部分，但傳統(tǒng)閱讀教學受客觀和非客觀因素影響，無法調動學生參與學習的積極性，阻礙閱讀教學效果的取得和學生閱讀水平的提升。尤其隨著核心素養(yǎng)理念的提出，更需要語文教師結合學生實際情況和閱讀教學特點優(yōu)化教學，以達到預期的教學目標。對此，文章從詳細閱讀文本、實施個性閱讀以及注重學生體驗等方面分析核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學策略，以期給教師提供教學參考。

[關鍵詞]高中語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0008-02

語文學科核心素養(yǎng)主要包含語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個維度，教學中的聽說讀寫思均涉及上述四個維度。因而語文教師需要結合學生實際情況和閱讀教學特點制定科學合理的策略，從語言、思維、審美等方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生形成適應自身和社會發(fā)展的必備品格，提高語文閱讀教學質量的同時實現(xiàn)預期的教學目標。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀如下：①教學目標設定不當。教學目標是學生學習的指路者，科學合理的教學目標可以促使學生朝著正確的方向不斷努力，可以調動學生參與語文學習的積極性，進而充分感受到語文閱讀教學的價值和意義。然而目前大部分高中語文教師都將學生在閱讀理解中獲得高分作為首要目標，選擇教學內容和制定教學計劃都圍繞此目標開展。最顯著的特征即語文教師在教學中會提醒學生按照規(guī)定閱讀文章，會讓學生大量解答各種閱讀習題，長此以往定會消磨學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力。②學生無思考時間。分數(shù)是當前大部分高中語文教師重視的內容，因而在教學中會直接告訴學生如何思考和從哪種角度分析，這雖然可以幫助學生快速閱讀，快速思考，以便在答題時拿到更多的分數(shù)，但這又嚴重束縛學生思想，以至于學生只能跟隨教師的思路思考問題，不利于學生思維和能力的發(fā)展。有些語文教師完全按照教學大綱解讀課文，而參考書中的答案也并非正確和全面，這樣就會影響學生的思考方向。與此同時，語文教師教學節(jié)奏過快，在教學中沒有留出足夠的時間和機會讓學生思考和闡述自己對所學文章的想法，導致學生處于被動接受知識的狀態(tài)。③教學方式單一陳舊。大部分高中語文教師受應試教育體制影響，仍采取單一死板的講授方式傳授知識。事實上，閱讀教學需要教師結合內容和學生實際情況創(chuàng)設相應的教學情境，在此基礎上幫助學生理解課文，但當前很多語文教師難以達到這一要求，以至于課堂教學效果不佳。

二、高中語文閱讀教學策略探析

1.詳細閱讀文本，合理設置問題情境

閱讀是充滿創(chuàng)造性的動態(tài)學習過程。在閱讀教學中，無論是學生的學還是教師的教都基于認真且反復地閱讀文本，這樣才能真正取得良好的閱讀效果。首先教師要確定探究什么問題。閱讀教學中并非所有問題都有探究的價值，問題必須體現(xiàn)語文學科特色。以《我為什么而活著》一課的教學為例，教師讓學生從自身角度思考：我為什么而生？雖然學生對這個問題有著較高的熱情，思維也極其活躍，然而這個問題涉及的語文知識較少，涉及哲學方面的內容較多，所以探究這樣的問題的意義不大。一般探究問題的過程具有顯著的開放性和拓展性特點。開放性體現(xiàn)在堅持“仁者見仁，智者見智”的原則，不刻意追求標準答案，只要觀點合理即可，讓學生在探討過程中有話可說;而拓展性即要適當?shù)貙ξ谋具M行深入且多向的探究。選擇的問題要難易適中，難度太大則讓學生無從下手，過于簡單則沒有思考和探究的價值，降低學生的學習興趣?！赌脕碇髁x》中說道：“近來就先送一批古董到巴黎去展覽……此后是順便到歐洲傳道?！苯處熱槍@段話設置了一個問題：有人曾說，魯迅在文中批判和諷刺梅蘭芳和徐悲鴻是一種“誤傷”，大家可以搜索相關資料暢談下想法嗎？針對這一問題，學生除了要搜索相關資料，還要認真研讀《拿來主義》，才能正確回答。語文教師在閱讀教學中可以設置一個貫穿全文的主問題，活躍學生思維的同時引導其深入理解課文。設置的主問題要具有可操作性且能體現(xiàn)深度，可以讓學生暢談自己內心的想法。以《雷雨》一課的教學為例，教師設置以下問題：周樸園到底愛不愛魯侍萍？通過思考分析這樣一個問題，學生可以深入理解課文?；蛟诿茳c設問，課文有很多地方都存有矛盾，教師可以在矛盾處提出問題：在《記念劉和珍君》中作者多次提到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，還提到“我實在無話可說”，上述兩個地方是否存在矛盾？作者為何又想說，但又無話可說？在教學中可以緊抓此矛盾點讓學生深刻體會作者的思想感情。此外還可引導學生細讀文本后大膽假設并提出問題。大膽假設的目的在于強化學生的質疑創(chuàng)新能力，因為大膽假設凝聚創(chuàng)新智慧，在假設、追問和批判中會產生全新的見解?！妒酚洝ご炭土袀鳌分兄v到荊軻要去秦國行刺，但“頃之，未發(fā)，太子遲之，疑其改悔”，實際上荊軻是要等他的朋友，但是，太子這么一催，荊軻馬上“請辭決矣”，結果“壯士一去兮不復還！”此時就有學生提出以下假設：如果荊軻等到那個朋友，會刺殺成功嗎？如果成功了會改變燕國的命運嗎？語文教師在閱讀教學中應積極鼓勵學生根據課文提出有意義的問題，使學生和文本直接對話，培養(yǎng)學生勇于提出問題和敢于質疑的良好品質。

2.實施個性閱讀，激發(fā)學習興趣

個性閱讀是核心素養(yǎng)和新課程改革背景下提倡的閱讀方式，可以提高學生的鑒賞能力。閱讀無法脫離文本，更無法脫離學生的積極參與。語文教師要引導學生從整體和局部相結合的角度感知課文內容，當學生產生獨特理解后就能形成符合邏輯的創(chuàng)新性見解。與此同時，閱讀教學需堅持“以學生為本”的原則，因為每個學生均為獨立個體，其認知結構、知識儲備、生活經驗、審美取向、思維方式均不同，解讀相同文本也會產生不同見解。個性閱讀改變了傳統(tǒng)“標準答案式”學習方式，提高了閱讀教學效率?！蹲８！分械南榱稚┍黄牌刨u到賀家給賀老六，誰知祥林嫂在成親當天撞破額頭以死相逼。有學生在初步閱讀這個段落和分析祥林嫂人物形象時就覺得她是在反抗命運的安排。此時語文教師提問：“祥林嫂真的在抗爭嗎？她到底在抗爭什么呢？”學生面對這個問題一時之間無法給出正確答案。之后有學生回答：“祥林嫂在抗爭自己再嫁的命運?！苯處燀槃萏岢觯骸澳窍榱稚楹尾辉冈偌蓿渴鞘裁丛蜃屜榱稚┮约爸車硕急梢曉偌?？”學生很快說出答案：“傳統(tǒng)封建禮教思想！”教師繼續(xù)提問：“祥林嫂抗爭背后還涵蓋哪些思想？是不是對封建禮教的順從？”從表面看，祥林嫂的抗爭和對再嫁的鄙視相矛盾，但詳細挖掘課文內容后就能充分感受到作者的寫作目的——揭露封建禮教吃人的本質。這樣的閱讀教學過程，展現(xiàn)了學生個性閱讀的特點。此外，在個性化閱讀中還應培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師要引導學生運用發(fā)散性思維充分閱讀、理解和感悟文本，積累一定的知識儲備，之后再從多個層面和角度質疑、評價文本內容?！独贤酢芬晃男蜗蟮厮茉炝恕袄贤酢边@個人物形象，學生在理解這一人物時應打破定式思維，從多個角度分析文本對該人物的刻畫。老王是一個生活在社會最底層的普通勞動者，從物質、精神以及生理上都是一個徹底的“不幸者”。同時，老王是一個實實在在以出賣勞動力為生計的卑微之人，他有著本真而質樸的天性，對有知識的人有著不摻雜功利色彩的敬仰。學生沖破傳統(tǒng)思維限制后就會得出不同的答案，全面認識人物。

3.注重學生體驗，提高教學效率

從心理學層面分析，體驗是主體對象特殊的心理活動;從美學角度分析，體驗是個體對生活的感受。很多教師在語文閱讀教學中會以理性分析代替情感體驗，這樣做會在一定程度上遏制學生的創(chuàng)造力和個性發(fā)展。高中語文教師應采用如遷移、情境感知、想象等方式彌補學生在生活認知層面的不足?！逗商猎律分杏羞@樣的話：“忽然想起采蓮的事情來了……可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了?！弊髡邽楹螘肫鸩缮彽氖虑?？為何會將思緒引到六朝？為何要描寫《西洲曲》？想要解決這三個問題，教師的引導尤為重要。教師可以運用想象的教學方式，讓學生想象眼前是一片美麗的荷塘，有一群少女在唱歌、逗樂、嬉笑、采蓮，蓮池里還有金色的小魚，忽南忽北、忽東忽西，自由活潑……多么令人難忘的江南美景。當語文教師引導學生想象情境后，他們就能較好地理解作者描寫刻畫美景是因為作者向往美好、自由、快樂，更反映作者心中的苦悶和孤獨。

總之，課堂教學應始終圍繞學生，注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定良好基礎。構建核心素養(yǎng)背景下的高中語文閱讀教學模式，不僅有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，更有利于滿足當前社會主義核心價值觀背景下高中語文的育人要求。語文教師需要結合學生實際情況和課程結構設計科學合理的教學方案，促使學生掌握語文知識和技能的同時實現(xiàn)綜合發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 農越華）