李灝

在小學低年級的英語教學活動中，詞匯教學是一個極其重要的環(huán)節(jié)。單詞的種類有很多，在小學低年級階段，學生接觸的單詞主要是名詞性詞匯。名詞是英語詞匯中的詞性之一，它是一類實詞，用來表示人、物、事等具體或抽象的詞。在處理這類詞匯時，根據(jù)低年級學生的特點，我們可以使用“視”“聽”和“說”相結(jié)合的辦法來進行英語單詞教學中的名詞教學。

一、小學低年級單詞教學現(xiàn)狀分析

隨著英語課程在小學階段普及程度的提升，英語教育已經(jīng)越來越受到廣大家長的關心與關注，英語教育在小學教學中所處的地位也開始愈發(fā)重要。針對小學低年級階段的學生而言，學習英語的重心應放在詞匯的學習上，簡言之，就是單詞量的積累。

詞匯教學是學好一門語言的關鍵，任何一種語言詞匯都是由無數(shù)的詞匯堆砌起來的，詞匯積累的多少，將直接影響一個學生對這門語言的掌握程度和運用能力，這也將影響到學生的語言水平。相較語法，詞匯教學是小學低年級英語教學中的重中之重，詞匯量的積累和把握是低年級學生理解和表達語言的基礎，而低年級學生具有年齡幼小的特點，必然不可能通過大量的閱讀和背誦來記住單詞，加之學生本身又缺乏一定的學習習慣和學習方法，因此在低年級階段的詞匯教學中，教師應該注意在課堂上采用豐富的手段和方法，讓學生采用不同的方式來識記單詞，激發(fā)并保持學生的學習熱情和興趣。

在眾多的詞匯中，名詞處于一個非常重要的地位，它涵蓋了英語單詞的方方面面。名詞是眾多單詞的詞性之一，是一類實詞，用來指代人物、實物、事件等具體或情感、思想、概念等抽象事物的詞。在小學低年級階段，學生接觸得更多的就是名詞，名詞是低年級學生學習單詞的主角。

二、名詞類詞匯教學的三大方法

江蘇省小學低年級學生使用的教材是譯林出版社的《英語》。這套教材設計和編排了大量關于視聽說的實踐活動，有利于學生的英語詞匯學習。其中，大部分的詞匯是名詞。所以，如何做好名詞的呈現(xiàn)、操練和鞏固，則是教師需要下功夫的地方。下文將從視、聽、說三個方面來介紹常見的名詞教學。

1.視——睜大眼睛看

視，用眼睛看，即通過視覺，讓學生感知某個外界物體的大小、明暗、色彩、動靜等特點，獲得具有重要意義的各種信息，從而對這個名詞產(chǎn)生更為深刻而直觀的印象。

由于低年級學生的認知能力和生活經(jīng)歷具有一定的局限性，所以他們對外面的世界還不夠了解，對許多實物的印象和概念是模糊不清或者模棱兩可的。由于一、二年級教材中的絕大部分單詞都是名詞性的詞匯，所以實物展示是一個非常生動形象且直觀有效的教學方法。對于一些學生所熟悉的物品，教師在教授這些物品的單詞時，就可以通過直接出示實物，這樣的話學生可以一下子了解單詞的意思，通過與詞義的結(jié)合，價值反復訓練，必然可以很好地運用到日常口語中去。例如：在教授水果類詞匯時，教師就可以將這些水果帶入課堂中，在學習中讓學生感受生活，在生活中讓學生認知詞匯。

2.聽——豎起耳朵聽

聽，即讓學生通過自己的耳朵，對所聽到的單詞的發(fā)音進行辨識和記憶。

誠然，并不是所有的名詞都可以用眼睛去直接觀察，所以，在名詞的學習中，我們必須使用到人體的另一個器官——耳朵。

聽，是對口頭信息的接受和理解，是一種有目的的交際行為。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。以低年級教材中的兩個名詞cook和book為例。單詞“cook”的意思是廚師，單詞“book”的意思是書，雖然都是有實際意義的名詞，但從意思上來說，兩個詞的詞義卻相差很大。如果用實物展示的方法，那諸如cook等職業(yè)類、plane等交通工具類的詞匯的直接呈現(xiàn)的難度比較大，相對不切實際，可操作性不強。這時，就需要用到學生的耳朵來辨別和識記單詞。兩個單詞中“oo”的發(fā)音都是[u]，單詞整體的發(fā)音又十分相似，這足以吸引學生的注意力，可以讓學生先用耳朵聽出單詞發(fā)音相同的部分，再聽出剩余的不同之處，通過比較的方式進行詞匯學習。在教學過程中滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生從聽覺上發(fā)現(xiàn)名詞之間的相同與不同，從而更好地學習這些名詞。

3.說——不停動嘴說

說，顧名思義，通過口語訓練，熟能生巧，加強學生對英語口語的熟練程度。

視覺和聽覺有助于低年級學生辨別、認知和記憶詞匯，但如果脫離了口語訓練的話，但看到的和聽到的都將成為無用功。

我們在學習單詞時，首先要把它讀出來，所以我們在學習單詞的時候，可以根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞，因此教師可以根據(jù)單詞的發(fā)音來進行教學。有些名詞可以通過讀音規(guī)則來進行學習，在教材中，這樣的單詞不勝枚舉。1B中的單詞有：“bus”（巴士）;2A中的單詞有：“pie”（派）、“hamburger”（漢堡）、“chocolate”（巧克力）、“T-shirt”（T恤衫）;2B中的單詞：“jeep”（吉普車），“yo-yo”（悠悠球），“jacket”（夾克衫）。這些單詞的中文意思和英文發(fā)音極為相似，基本都是音譯而來，所以在學生讀單詞、說單詞的時候，教師可以提醒學生，讓他們一邊回想中文意思，一邊朗讀單詞。

三、小結(jié)

綜上所述，英語“視、聽、說”教學應用于低年級英語名詞教學是一項趣味性和挑戰(zhàn)性并存的教學活動，它在原先基于詞匯基礎上，擴展了更大的教學空間，使得名詞從原來的“安靜低調(diào)”變得“張揚高調(diào)”起來，使之具體化、形象化和立體化，為學生提供更為逼真、生動、形象的語言環(huán)境，增加了學生感受這些名詞概念的機會和次數(shù)，同時使得一部分語言能力較強的學生獲得了更充分的訓練。雖然學生很多時候并不能夠快速地記住這些名詞，但是，這些有生命的名詞卻給低年級的學生留下了具體而深刻的印象，并使他們銘記于心。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校??江蘇】