劉榮來(lái)

【摘要】本文力圖通過(guò)對(duì)幾種農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)記憶法，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間記憶教師講解的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);記憶法

筆者在近二十年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，總感覺(jué)到課堂上，教師把知識(shí)點(diǎn)講得很清楚，學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握得也不錯(cuò)，然而，過(guò)段時(shí)間，學(xué)生很容易把這些知識(shí)忘記.如何讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間記憶教師講解的知識(shí)，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐探索，要培養(yǎng)并提高學(xué)生的記憶能力，關(guān)鍵是教給學(xué)生正確的記憶方法.

一、理解記憶法

理解記憶法是有效記憶的基本途徑.數(shù)學(xué)知識(shí)豐富多樣，題目又是多變，靠死記硬背是不行的.因而，筆者在教學(xué)中，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)性，從學(xué)生所經(jīng)歷所接觸的客觀實(shí)際中提出問(wèn)題，然后升華為概念、運(yùn)算法則或數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶知識(shí).如在講授“簡(jiǎn)單的幾何圖形——三角形”時(shí)，筆者先出示事先準(zhǔn)備好的各類(lèi)三角形模型，再利用硬紙板、三角板和剪刀，剪出三角形，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，尋找生活中還有哪些圖形是三角形，學(xué)生可能會(huì)回答，如，紅領(lǐng)巾、少先隊(duì)隊(duì)旗等，在學(xué)生觀察、動(dòng)手、理解的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，提出了三角形的概念等內(nèi)容，學(xué)生理解了，記憶起來(lái)也就容易了，在運(yùn)用中也不容易出錯(cuò).

二、規(guī)律記憶法

各種事物都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，并有其規(guī)律可循，數(shù)學(xué)知識(shí)也是如此.盡管數(shù)學(xué)知識(shí)浩如煙海，定義、法則、公式，種類(lèi)繁多，但還是有其內(nèi)在的聯(lián)系和一定的規(guī)律性，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握了其規(guī)律就可以進(jìn)行有效的記憶.如，在講授“數(shù)位”時(shí)如何記憶“個(gè)位、十位、百位、千位、萬(wàn)位及它們間的進(jìn)率”是一個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生尋找出了數(shù)位相鄰單位間進(jìn)率都為10，因此，使學(xué)生明白了從十位進(jìn)一，當(dāng)10;從百位進(jìn)一，也當(dāng)10;從千位進(jìn)一，還當(dāng)10……個(gè)位滿十向十位進(jìn)一，十位滿十向百位進(jìn)一……掌握了這個(gè)規(guī)律學(xué)生很快就記住了.

三、比較記憶法

比較記憶法在復(fù)習(xí)課中對(duì)強(qiáng)化、鞏固記憶，有其顯著的記憶效果.如對(duì)“數(shù)位”與“計(jì)數(shù)單位”“倍數(shù)”與“幾倍”“零”與“無(wú)”“序數(shù)”與“基數(shù)”的教學(xué).例如，“序數(shù)”與“基數(shù)”的區(qū)別，序數(shù)表達(dá)事物位置的上下前后順序，如門(mén)牌號(hào)、發(fā)票號(hào)、座位號(hào)等，基數(shù)則表達(dá)事物的多少，如物質(zhì)的質(zhì)量、體積大小和物品的個(gè)數(shù)等，序數(shù)只能是自然數(shù)而基數(shù)可以是自然數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)或是小數(shù)，前面不能加“第”的數(shù)是基數(shù)，如“第8名學(xué)生”和“8名學(xué)生”，前者“8”是序數(shù)，表示某學(xué)生的位置，后者“8”是基數(shù)，則表示學(xué)生的數(shù)量.

四、應(yīng)用記憶法

應(yīng)用記憶法對(duì)低年級(jí)學(xué)生極為適用.如在講授“二百內(nèi)的數(shù)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生常見(jiàn)的“110”“119”“120”“122”等學(xué)生必須熟記的三位數(shù)，讓學(xué)生聯(lián)想這些數(shù)在生活中的含義，它們分別是“匪警、火警、急救、交通事故”的電話號(hào)碼，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶.又如，在學(xué)習(xí)了“三角形”和“圓”的面積計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生到校園進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，并設(shè)計(jì)和測(cè)量“三角形草坪”“圓形花圃”的大小和面積，在運(yùn)用中加深了對(duì)“三角形面積公式”“圓面積公式”的理解，鞏固了所學(xué)知識(shí).

五、形象記憶法

在教學(xué)中，筆者注重以生動(dòng)有趣的形象來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶.如在講授“10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，把數(shù)與學(xué)生所熟悉的一些事物形象聯(lián)系起來(lái)，如，把“2”形象比作“小鴨子”、把“4”比作“小紅旗”、把“7”比作“小鐮刀”、把“9”比作“小勺子”等，學(xué)生覺(jué)得新鮮，生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，記得也快.

六、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是利用事物間的聯(lián)系通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法.聯(lián)想是一種特定的想象，是指對(duì)某種事物感知而引起性質(zhì)相似的事物記憶方法.如讓學(xué)生記憶分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想除法的性質(zhì)以及除數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，對(duì)除法的商、被除數(shù)、除數(shù)之間的關(guān)系與分?jǐn)?shù)的值、分子、分母進(jìn)行類(lèi)比.這樣，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就不難記憶了，并加深了對(duì)分?jǐn)?shù)、除法二者異同點(diǎn)的理解.

七、重復(fù)記憶法

心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘做了系統(tǒng)的研究，并提出了一條著名的遺忘曲線——“艾賓浩斯曲線”，曲線表明，遺忘的進(jìn)程并不均衡.在識(shí)記后短期忘記的較快，以后逐漸緩慢下來(lái)，因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，趁記憶材料未被大量遺忘時(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化記憶.如，平方千米、公頃、平方米之間的換算關(guān)系，復(fù)雜多樣，學(xué)生不易掌握，在講授這一內(nèi)容后，一星期每次上課前都帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一次次重復(fù)記憶的刺激，學(xué)生便能牢固掌握了.

八、歌謠記憶法

研究表明，優(yōu)美的音樂(lè)能對(duì)大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)刺激，建立牢固反射，而歌詞也會(huì)隨著旋律經(jīng)久不忘.為此，筆者在教學(xué)中有意將知識(shí)點(diǎn)編為歌謠引導(dǎo)學(xué)生記憶，在輕松愉快的教學(xué)中，學(xué)生將知識(shí)牢固地掌握了，效果良好.像在進(jìn)行“改寫(xiě)用萬(wàn)作單位的數(shù)”教學(xué)時(shí)，自編歌謠“萬(wàn)是一只老母雞，生了四個(gè)蛋，要蛋不要萬(wàn)，要萬(wàn)不要蛋”.將“萬(wàn)”比作“老母雞”，將“零”比作“蛋”，學(xué)生又唱又跳，牢記了互換規(guī)律.

當(dāng)然，記憶的方法有很多，上述幾種方法，教學(xué)中既可單獨(dú)使用，也可將幾種方法結(jié)合起來(lái)使用，只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維和記憶能力，提高課堂教學(xué)水平和學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì).