葉國遠(yuǎn)

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，現(xiàn)實中，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性特點而讓部分小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)好數(shù)學(xué)成為教師與家長關(guān)注的問題之一。課程改革讓課堂教學(xué)方式也隨著時代和信息技術(shù)的發(fā)展而推陳出新，微課這一新型教學(xué)資源的出現(xiàn)讓數(shù)學(xué)知識的教學(xué)更具體化、趣味化。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙借助微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升探究能力，從而提高課堂教學(xué)實效進(jìn)行分析。

一、借微課優(yōu)化教學(xué)模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)活動以教師講解傳授為主，教師通過“告訴”的方式讓學(xué)生“接受”人類已有的知識經(jīng)驗，長期的被動“接受”造成了學(xué)生無法經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)與形成的過程，抹殺了學(xué)生在求知過程中主動探索、積極思考的思維能力。微課的出現(xiàn)在很大程度上彌補了這一缺陷，通過動態(tài)十足的精簡視頻吸引學(xué)生的注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動探究、答疑解惑，在主動學(xué)習(xí)的方式下掌握更多新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以鞏固的同時，也提升自主學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)人教版五上“植樹問題”時，筆者先在課前通過微視頻展示沙漠、沙塵暴天氣以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思考如何讓沙漠變綠洲，讓他們有了植樹的欲望，再利用視頻中卡通人物的對話給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們通過小組合作、動手操作，探索在一條直線上植樹的三種形式，并引導(dǎo)他們在解決實際生活問題中對所學(xué)知識進(jìn)行驗證。在這樣的教學(xué)方式下，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，減少了困惑，課堂上有了更多的時間進(jìn)行知識的練習(xí)與鞏固。在這一教學(xué)過程中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)思維能力得到很好的培養(yǎng)，在主動探究中輕松理解和掌握教學(xué)的重點和難點，感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際生活又為實際生活而服務(wù)，從而提高了課堂教學(xué)效果。

二、借微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生問題探究能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由學(xué)生提出新問題，更能給足學(xué)生發(fā)展求異思維、發(fā)揮想象的機會。傳統(tǒng)教學(xué)中單純依教材而教的方式，單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境抑制了學(xué)生的好奇心。利用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容正好給學(xué)生制造了提出問題、解決問題的空間。

如在教學(xué)人教版五上“梯形的面積”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師引導(dǎo)學(xué)生利用兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的平面圖形（如平行四邊形、長方形、正方形），從而推導(dǎo)出梯形的面積計算公式，雖然課堂上學(xué)生能夠得到動手操作的機會，但求異思維得不到發(fā)展。而筆者在教學(xué)時，通過播放微課讓學(xué)生了解傳統(tǒng)梯形面積公式的推導(dǎo)過程后，利用微課中的故事情境讓學(xué)生思考如下問題：（1）還有沒有其他推導(dǎo)方法？（2）用一個所學(xué)的平面圖形能不能推導(dǎo)出梯形的面積公式？（3）為什么要除以2？在這些問題的引導(dǎo)下，筆者組織學(xué)生大膽討論，通過剪、拼所學(xué)的平面圖形推導(dǎo)出梯形的面積公式（如下圖）。

在這一過程中，學(xué)生有了更廣闊的探究和展示思維的空間，通過質(zhì)疑和討論加深對所學(xué)知識的理解，拓展了思路，使思維得到多向發(fā)展，對問題的探究能力得到很好的提升。

三、借微課優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)活動針對性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識呈螺旋上升的態(tài)勢，經(jīng)常會有一些教學(xué)內(nèi)容非常相似，使得教師在教學(xué)目標(biāo)定位上產(chǎn)生混淆，也會使學(xué)生認(rèn)為這是舊知識而產(chǎn)生厭煩心理。借用微課進(jìn)行對比教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生非常清楚地將課堂上的新知識與其他知識點進(jìn)行比較，而且能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的觀察能力。

如在教學(xué)人教版一下“認(rèn)識圖形”時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為平時看多了教師提供的水平或豎直的長方形和正方形，對斜著放的長方形和正方形無法抓住圖形，感覺這是一個平行四邊形。為此，筆者通過微課視頻中的歌謠告訴學(xué)生有個圖形長得好看又四方，四條直直的線條橫平豎又直，并引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的課桌、數(shù)學(xué)課本等實物初步感知四邊形，并借助微課中的卡通人物“小方”進(jìn)行比劃，感知四邊形的邊和角“橫平豎直”，認(rèn)知“四條邊、四四方方”的圖形叫長方形（或正方形），最后出示一些隨便擺放的圖形讓學(xué)生運用所學(xué)的長方形（或正方形）的特征進(jìn)行驗證，從而對一些斜著放的圖形進(jìn)行判斷，加深對長方形和正方形的認(rèn)識。在這一過程中，筆者對學(xué)生容易混淆的內(nèi)容通過教學(xué)手段的優(yōu)化，讓學(xué)生進(jìn)行圖形對比，讓他們理解知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，更能準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而更積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、借微課構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教學(xué)中，教師要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為支點，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到解決實際問題中，在解決問題的過程中學(xué)會從數(shù)學(xué)角度用數(shù)學(xué)語言描述思考和驗證過程。

如在教學(xué)人教版五上“平行四邊形面積”時，筆者通過播放微課“平行四邊形的秘密”讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，在學(xué)生完成基本的鞏固練習(xí)后，筆者在微課中設(shè)計了這樣的練習(xí)：（1）一個平行四邊形，底和高都是5 cm，如果底增加1 cm，高減少1 cm，得到的新平行四邊形面積與原平行四邊形的面積比較是變大還是變小？（2）如果底增加2 cm，高減少2 cm，得到的新平行四邊形面積與原平行四邊形的面積比較是變大還是變??？（3）通過計算與比較你發(fā)現(xiàn)了什么，你能用數(shù)學(xué)語言描述你的發(fā)現(xiàn)，并舉例驗證你的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生通過思考、計算與小組討論交流后發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：（1）當(dāng)平行四邊形的底和高一樣時，隨著底增加、高減少相同數(shù)量，面積在逐步減少。舉例：（5+3）×（5-3）=16（cm2），16<25;或者（5+4）×（5-4）=9（cm2），9<25。（2）當(dāng)平行四邊形的底和高一樣時，隨著底和高的數(shù)據(jù)差距越大，面積變化越大。舉例：6×6=36（cm2），（6+1）×（6-1）=35（cm2），35<36;（3）當(dāng)平行四邊形底和高一樣時，隨著底增加一個數(shù)（0除外），高減少同一個數(shù)所得出的結(jié)果是原平行四邊形的面積減去增加（減少）的兩個數(shù)相乘的積。舉例：（5+1）×（5-1）=24（cm2），25-1×1=24，24<25或（5+2）×（5-2）=21（cm2），25-2×2=21，21<25。在這一教學(xué)過程，學(xué)生通過觀察、思考、討論交流、舉例驗證，運用數(shù)學(xué)語言描述自己的驗證過程，得到深度的學(xué)習(xí)，幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力等核心素養(yǎng)也得到很好的培養(yǎng)。

總之，微課的應(yīng)用讓傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式得以優(yōu)化，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)新星小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王振輝）