摘? ?要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對提高學生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)具有至關重要的作用。初中語文教師要在核心素養(yǎng)觀的指導下，及時轉(zhuǎn)變閱讀教學理念、豐富教學模式和教學方法，提升閱讀教學效果。文章對初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上結(jié)合教學實踐案例，提出利用意境分析法優(yōu)化閱讀教學的策略，促進學生語文閱讀能力的提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;意境分析法

作者簡介：胡梅花，湖南省洪江市黔城紅巖中心學校，研究方向初中語文教學。（湖南? 懷化? 418116）

中圖分類號：G633.39? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0049-02

語文是兼具工具性與人文性的學科。語文既能夠以工具形式廣泛地應用于人們的日常生活，又可給予人們?nèi)宋乃枷氲难铡６踔姓Z文教材中收錄了大量體現(xiàn)語文工具性和人文性的優(yōu)秀文章，鑒于此，筆者認為在初中語文閱讀教學中，教師可以充分利用意境分析法提升教學效率，幫助學生深入理解文章行文方式和思想意蘊，并在此基礎上對作者的思維方式與寫作意圖進行較為全面的探究。意境是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術境界，分析意境有助于深入理解作者情感、理解文章內(nèi)涵。初中語文教師要在閱讀教學中對文章意境進行細致探究，引導學生通過意境分析進入文本，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析

現(xiàn)階段的初中生能夠接觸豐富的閱讀材料，也掌握了多種有效閱讀方法，這有助于他們增加閱讀量，形成較為豐富的知識體系，提高閱讀理解能力。這對于初中語文閱讀教學是有利的，但目前的初中語文閱讀教學仍存在一些不足。

1. 閱讀材料良莠不齊。目前，初中生能夠接觸的閱讀材料非常豐富，但他們往往難以準確評判閱讀材料的質(zhì)量，沒有足夠的時間進行必要的篩選，這就使得學生可能接觸錯誤信息，導致閱讀偏離正確方向。此外，“快餐式”閱讀對學生的閱讀造成了不良影響，在碎片化的閱讀環(huán)境中，學生對古詩文等傳統(tǒng)文學的學習興趣減弱，甚至有學生產(chǎn)生抵觸心理，在文學性較強的文章或是傳統(tǒng)古詩文的閱讀方面，學生的理解難度會進一步加大。

2. 閱讀教學方式單一。當前的初中語文閱讀教學仍存在教學模式單一、教學方法低效的問題。初中生思維活躍，單一的閱讀教學模式難以激發(fā)其參與課堂教學的積極性。教師要在實際教學中采用有效的教學模式、豐富教學方法，側(cè)重教學創(chuàng)新，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與教學活動的積極性，提升語文閱讀教學效率。

二、意境分析法在初中語文閱讀教學中的具體運用

1. 深入意境，理解情感。中國傳統(tǒng)文學具有以含蓄為美的審美傳統(tǒng)，許多作品通過構(gòu)建意境、描述細節(jié)等含蓄的方式表情達意。對于初中生來說，深入理解作品藏在意境中的思想情感具有一定的難度，單純通過文字描述很難體會作者的深層含義，需要深入文中意境分析作者的情感走勢和態(tài)度趨向，形成對文章的深層次理解。

例如，在教學《白楊禮贊》一課時，教師要借助意境分析幫助學生深入理解文章的深層含義。在文章第五、六段，作者詳細描繪了白楊樹力爭上游、緊密團結(jié)的形象，高原上的白楊樹奮力生長，形成一道別樣風景，這兩段文字不惜筆墨，明確表達了作者態(tài)度。如果學生能夠深入理解這一意境，并結(jié)合創(chuàng)作背景，就可清晰感受到《白楊禮贊》迸發(fā)出的能量與強烈的感染力。作者以白楊樹象征中國共產(chǎn)黨及其領導下的敵后抗日根據(jù)地廣大軍民，歌頌他們團結(jié)戰(zhàn)斗、不屈不撓、抗戰(zhàn)到底的崇高精神和堅強意志。如果學生停留于文字表層的含義，當然也能感受到茅盾先生的精妙文筆和筆下風物的豐姿，卻難以走進文本理解其在文中隱藏的宏大主題，難以感受思想上的震撼。

2. 利用意境分析提升古詩文鑒賞效果。古詩文是初中語文閱讀教學中難度較大的一個部分，一是由于古詩文的語言現(xiàn)象及用法與現(xiàn)代漢語差別較大，二是初中生的古詩文知識較為匱乏，在學習過程中往往只能達到理解文章表層意思的程度，而不能深入理解作者的情感態(tài)度和文章意蘊。教師要引導學生增加閱讀量，在大量的古詩文閱讀中習得方法、積累知識，在掌握古詩文表層意思的基礎上深入文章意境，主動探索，學有所獲。教師要在古詩文教學中側(cè)重意境剖析，讓學生對文章有更細致的把握，進而豐富自身情感。如果學生不能理解古詩文的深層內(nèi)涵，就難以對古詩文形成正確的態(tài)度和批判意識。

以陶淵明《桃花源記》一課的教學為例，作者借武陵漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過描繪了桃花源人生活美滿的情景，虛構(gòu)了人人勞作、沒有剝削、沒有壓迫，社會安定、民風淳樸的理想社會，表達了作者對桃花源的向往和對動亂、黑暗現(xiàn)實的不滿。作者在文中構(gòu)建了一個與世無爭的桃花源，這也是作者意欲達到的大濟蒼生的理想境界。只有對這一意境進行細致的講解，學生才能夠了解作者的憂思和偉大抱負，受到作者人格魅力的感染。對意境進行深入分析有利于豐富學生的情感，提升其文字表達能力和情感抒發(fā)能力。

3. 利用意境分析提高學生探究能力。教師是課堂教學的組織者和指導者，學生是學習主體，提升課堂教學效果需要切實加強師生互動。因此，在利用意境優(yōu)化初中語文閱讀教學的過程中，教師要提升自身的學識水平和教學掌控能力，明確教學內(nèi)容、把控教學進度，密切關注教學反饋。教師只有不斷地提升自己的專業(yè)能力，多角度調(diào)動學生主動遷移、創(chuàng)造性遷移的積極性，提高學生的課堂教學參與度，才能達到更好的教學效果，提升學生的閱讀能力。對于學生而言，他們要在精細閱讀的基礎上，對文章內(nèi)容進行分析，整理總結(jié)文章的中心思想與意境描寫，才能對文章意境有正確的理解。學生在完成這項學習任務的過程中，需要投入相當多的精力進行探索，這對于學生探索分析能力的提高有積極的促進作用。

以《桃花源記》的教學為例，學生在學習過程中，會根據(jù)文字想象出一幅與世無爭、安逸美好的景象。在此基礎上，學生需要根據(jù)這樣的意境表達逐步分析和探索作者想要表達的現(xiàn)實關懷，不只浮于表面的景色描繪，作者想建構(gòu)的是一個美好的大同世界。而要形成此理解，學生要進行深入思考。在此過程中，通過教師的引導和鋪墊，學生的探索分析能力會得到很大提升。

三、教學反思與總結(jié)

為了更好地發(fā)揮意境分析法的教學作用，切實提高初中語文閱讀教學效率，教師應在教學過程中采取合理措施幫助學生走入意境、感受意境。

1. 利用現(xiàn)代教學技術進行引導。如在講到自然風景和景觀類文章時，教師可以向?qū)W生展示與之相關的圖片、音樂和視頻，讓學生感受美的意境。

2. 利用想象手段進行引導。只有具備足夠的聯(lián)想與想象能力，才有可能融入閱讀意境，教師要善于引導學生思維，運用生動的語言描述促進學生對文章所描述畫面進行想象，從而更好地理解文章。

3. 利用文章寫作背景進行引導。教師在講解前，先鼓勵學生自主查詢資料，了解文章寫作背景，學生在聽課時才能夠更好地感受意境，學會運用意境分析文章。利用意境分析法提升初中語文閱讀教學效率是一種有效的教學方法，且收到了良好的效果。教師要在教學中積極實踐并持續(xù)改進，切實提高初中生的語文學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯 彭思敏