袁花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育改革不斷深化的背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行著。文言文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。通過文言文的教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更多的認(rèn)識(shí)和了解。然而，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，文言文歷來是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難關(guān)。分析了中職文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，就中職文言文教學(xué)問題的原因進(jìn)行分析，并探究了中職語(yǔ)文文言文有效教學(xué)策略，希望能為實(shí)際的文言文教學(xué)起到一定啟示作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0124-02

能夠傳承至今的文言文，是詩(shī)文中的極品，是文化遺產(chǎn)的精華，是歷史傳統(tǒng)的積淀。那么，開展中職語(yǔ)文文言文的有效教學(xué)就是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承，也是我們提高中職學(xué)生語(yǔ)文水平和文化素質(zhì)的有效途徑。但是，現(xiàn)今很多職校的語(yǔ)文文言文的實(shí)際教學(xué)狀況不盡如人意。由于職校生源素質(zhì)等原因，文言文的學(xué)習(xí)未能引起學(xué)生足夠的重視。而且，職業(yè)學(xué)校文化課的地位與初中、普高不同，況且中職生沒有了升學(xué)的壓力，各科學(xué)習(xí)更多的是憑興趣，文言文就成了很多學(xué)生頭疼的對(duì)象。本為文化瑰寶，卻讓學(xué)生深感其“苦”，所以如何讓中職語(yǔ)文文言文教學(xué)走出困境，開展有效教學(xué)是值得我們認(rèn)真探究的。

一、中職語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)遵循傳統(tǒng)，一成不變

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)主要是把語(yǔ)法、詞匯和翻譯作為重點(diǎn)，而內(nèi)容的教學(xué)也只是按部就班的講述，缺乏趣味性。在很多中職語(yǔ)文課堂上，逐字逐句的串講是文言文教學(xué)常見的形式，也是傳統(tǒng)的方法。教師按照傳統(tǒng)要求學(xué)生：記、背、練。課上記筆記，學(xué)生都沒時(shí)間去品味課文;課后背字、詞、句的解釋和做習(xí)題等。課上學(xué)生似懂非懂，課后再見一竅不通。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自覺性比較差，文言文課堂，相對(duì)于中職語(yǔ)文的其他很多課程，在學(xué)生看來就是無(wú)趣的代名詞。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難，更別談?wù){(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性了。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍了事，缺乏興趣

我們中職生的初中時(shí)代很多都在學(xué)習(xí)上飽受挫折，或多或少都存在一些自卑感，這進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們對(duì)自我沒有信心，對(duì)待學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的畏難情緒。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的他們，不想讀又不得不讀，特別是對(duì)他們而言有難度的文言文課程。所以課堂上敷衍老師，課堂下敷衍自己。文言文學(xué)習(xí)困難重重。不過，我們中職生和其他的孩子一樣，生性活潑好動(dòng)，喜歡直觀的東西，動(dòng)手能力強(qiáng)。他們好奇心重，只要是新的東西，他們就有無(wú)窮的興趣去了解。他們樂于接受新事物，總是希望能夠被重視，受關(guān)注。這為我們探究文言文有效教學(xué)策略，改善中職生文言文學(xué)習(xí)狀況提供了可行性。

（三）中職生文言文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

我在2016級(jí)任教的三個(gè)班中開展了問卷調(diào)查，參與人數(shù)有96人。喜歡文言文的有10人，占總?cè)藬?shù)9.6%;持無(wú)所謂態(tài)度的有20人，占總?cè)藬?shù)20.8%;不喜歡文言文的有52人，占總?cè)藬?shù)54.1%;討厭文言文的有14人，占總?cè)藬?shù)14.5%。從調(diào)查情況來看，受調(diào)查的大部分學(xué)生并不是討厭文言文，而是不喜歡文言文上課的方式?？梢?，只要我們老師注意加強(qiáng)自我教學(xué)，改進(jìn)文言文的教學(xué)策略，相信學(xué)生也是可以喜歡上文言文的。

二、中職語(yǔ)文文言文教學(xué)問題的原因分析

（一）文言文的特殊性所致

從中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的問題來看，出現(xiàn)這些問題是受到多方面因素影響所致，由于文言文教學(xué)自身的特殊性，所以在學(xué)習(xí)過程中就有著很大的難度。文言文距離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，這就會(huì)給學(xué)生帶來距離感，本身學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生一定抗拒。而文言文的學(xué)習(xí)，涉及到的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就覺得比較困難。文言文當(dāng)中的語(yǔ)法以及詞匯和句型分析等諸多的知識(shí)點(diǎn)，和當(dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)是有著很大差距的，所以在重新學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)候就會(huì)存在難度。

（二）教學(xué)方法僵化所致

文言文教學(xué)問題探究其因還在于教法死與學(xué)法死。傳統(tǒng)教學(xué)過程，即疏通文義—講解語(yǔ)法—完成練習(xí)。教師教學(xué)方法的應(yīng)用沒有注重創(chuàng)新，教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位沒有充分重視，這就必然會(huì)影響實(shí)際文言文教學(xué)的質(zhì)量。此外，在傳統(tǒng)的職校文言文課堂，很少有對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生沒有一套行之有效的解讀文言文的技巧，學(xué)生機(jī)械地跟著老師上課的步驟，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的中職生，只能放棄文言文的學(xué)習(xí)。

三、中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略

中職語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略實(shí)施，要注重從多角度進(jìn)行考慮分析，可從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)重視：

（一）創(chuàng)新文言文教學(xué)方式

文言文是民族文化傳承載體之一，有著比較獨(dú)特的魅力，通過文言文的教學(xué)能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)的獨(dú)特文化心態(tài)以及思維方式，讓學(xué)生深入文化傳統(tǒng)中去。創(chuàng)新中職文言文教學(xué)方式就是指我們老師應(yīng)該根據(jù)不同的文言文課程內(nèi)容有意識(shí)地去選擇各種靈活的教學(xué)方法，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.小組討論探究法

學(xué)生以小組討論的方式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)，在教師的問題設(shè)置引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與討論，有效提升文言文教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的過程中，讓學(xué)生討論如果給項(xiàng)羽一次機(jī)會(huì)，其能不能建立屬于自己的王朝，為什么？拋出討論話題后，學(xué)生積極地參與到討論活動(dòng)當(dāng)中去。在小組討論中教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言中的不足，適當(dāng)補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生挖掘項(xiàng)羽失敗的真正原因是其性格。這樣既給學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，也能讓他們?cè)诠沤駥?duì)照中碰撞出思想的火花。

2.課本劇演繹法

課本劇演繹法，就是通過比較直觀的形象讓學(xué)生去再現(xiàn)文言文中的場(chǎng)景和意蘊(yùn)，以演促學(xué)，這對(duì)提升文言文教學(xué)效率有著積極作用。課本劇演繹中，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。要表演好，學(xué)生須對(duì)文言文課文認(rèn)真閱讀，仔細(xì)理解文中時(shí)代背景，了解藝術(shù)特色，分析人物的性格特征，才能很好地去構(gòu)思劇本以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋硌菁记?。《鴻門宴》課本劇排演幫助學(xué)生理解人物性格，如項(xiàng)羽的剛愎自用，劉邦的從善如流等。排演《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生須抓住林沖在不同場(chǎng)景中的動(dòng)作和心理狀態(tài)來表現(xiàn)人物隨遇而安、被逼反抗的思想性格。再如，將白居易的《琵琶行》改編成課本劇，學(xué)生在表演中體驗(yàn)到了琵琶女可憐的一生，從而加深了對(duì)被壓迫者的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。文言文課本劇演繹教學(xué)較傳統(tǒng)灌輸式的課堂，更有魅力，它能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，豐富了文言文課堂教學(xué)。

3.學(xué)生試教法

所謂試教法，就是讓學(xué)生試當(dāng)老師。文言試教法，通過指定基礎(chǔ)較好的學(xué)生或?qū)W生自薦就文言文課文中一些段落，憑借網(wǎng)絡(luò)、工具書和文獻(xiàn)資料，疏通文字，形成文稿教案交給科任老師審閱，教師反饋修改意見;此外，教師先利用課余時(shí)間指導(dǎo)試教生認(rèn)真思考并解答文后練習(xí)題;每一次都讓試教者做好回答其他同學(xué)可能提出的問題，并盡可能進(jìn)行模擬回答;對(duì)于敢于站上講臺(tái)的同學(xué)，老師在課堂中要給予鼓勵(lì)和支持。這樣無(wú)論是上課的學(xué)生還是試教的學(xué)生都會(huì)感興趣，而且也會(huì)盡心盡力去做好。讓學(xué)生試教，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又讓他們受到了鍛煉。

4.花樣朗讀法

葉圣陶先生說：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí);須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……”文言文教學(xué)中朗讀課文，甚至背誦，是理解課文的重要教學(xué)方法。因此我們?cè)谖难晕恼n堂中要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。課堂朗讀不一定要死板地集體讀和個(gè)體讀。大膽創(chuàng)新朗讀的方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。凸顯地方特色的方言朗讀、妙趣橫生的男女對(duì)讀、實(shí)力較量的分角色朗讀、生動(dòng)傳神的表演朗讀以及搖頭晃腦讀……形式多樣的朗讀方法，把學(xué)生的注意力拉回文本，在同學(xué)們的聲音中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）注意對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)

文言文學(xué)習(xí)有自己的原則和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一套行之有效的解讀文言文的技巧，就顯得尤為重要。借助語(yǔ)法手段優(yōu)化文言文教學(xué)，是開展中職文言文有效教學(xué)的重要手段。首先，要讓學(xué)生了解文言文翻譯的基本原則。翻譯的基本原則是字字有著落，以直譯為主，意譯為輔。翻譯時(shí)盡力做到“信”“達(dá)”“雅”。其次，要讓學(xué)生了解文言文翻譯的“五字法”：補(bǔ)、調(diào)、刪、換、留。翻譯時(shí)，需要聯(lián)系上下文，適當(dāng)補(bǔ)充字里行間中省略的內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)則，調(diào)整句子的語(yǔ)序，并對(duì)一些基本的文言文現(xiàn)象進(jìn)行詞語(yǔ)的置換。最后，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將文言文句子準(zhǔn)確表達(dá)出來。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師在平時(shí)的課內(nèi)教學(xué)中，把相關(guān)文言文知識(shí)穿插進(jìn)去，并適時(shí)予以總結(jié)，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

（三）注重完善考評(píng)的模式。

我們最常見的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是考試。但是，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，單一的評(píng)價(jià)模式是不足以評(píng)價(jià)學(xué)生的。中職的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是文言文教學(xué)評(píng)價(jià)必須以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，采取激勵(lì)機(jī)制，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中重拾自信，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的積極功能。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)上除了通過考試來對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)就學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及文化意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。把考試與考核相結(jié)合，讓終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相輔相成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，中職的文言文教學(xué)，要充分注重教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用，和新課標(biāo)的要求相結(jié)合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在新的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境中，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提升人文素養(yǎng)。中職文言文教學(xué)質(zhì)量的提升，不是一蹴而就的，需要在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中從多方面加強(qiáng)重視。“教有法而無(wú)定法”，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就可以在教學(xué)中大膽嘗試。

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◎編輯 原琳娜