梁鐠方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會的進一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國教育改革速度不斷加快，越來越多的教師正在通過改變教學(xué)思維以及教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍⒆阌谥新毥逃嵌?，分析了信息化教育理念，研究了信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則以及設(shè)計步驟。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;信息化;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0092-02

近幾年，我國中職教育地位在主體教育結(jié)構(gòu)中得以凸顯，是當(dāng)下我國學(xué)生的一個重要教育種類，相比于傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)而言，中職教育課程內(nèi)容十分完善。但是目前，中職教學(xué)質(zhì)量并不突出，信息化課堂建設(shè)存在很多問題，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，對中職教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、中職教育信息以及教學(xué)設(shè)計

所謂的信息化教學(xué)，其實是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)等應(yīng)用到教學(xué)活動中，以此達(dá)到輔助教學(xué)的目的。其根本核心并非信息技術(shù)，而是教學(xué)活動，即一切信息技術(shù)的應(yīng)用目的都是為了更好地服務(wù)教學(xué)活動，如果不能明確此特點，則信息技術(shù)的應(yīng)用將會喪失意義。雖然信息化教學(xué)的核心是教學(xué)活動，但是其重點仍然是信息化，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，二者之間最為明顯的差別就是信息化教學(xué)促使學(xué)生作為課程教學(xué)主體，并且豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取手段，讓學(xué)生擁有信息資源的主動訪問權(quán)利。這其中教師所具有的教學(xué)作用并不會發(fā)生改變，只不過從原有的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)位置?？梢哉f信息化教學(xué)，讓學(xué)生為主體，教師為指引的模式貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)歷程。并且從信息化教學(xué)的基本表現(xiàn)而言，自主學(xué)習(xí)、自主探究、同學(xué)合作成為教學(xué)基本特征，十分注重各類教學(xué)資源的應(yīng)用，并且會通過創(chuàng)設(shè)情境等方法提升學(xué)生的主觀能動性。讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”可以相互契合，達(dá)到有機統(tǒng)一。

信息化教學(xué)以及設(shè)計應(yīng)用到的主要理論可以大致分為兩個方面：一方面是建構(gòu)主義思想;另一方面是多元智能理論。20世紀(jì)80年代末期，建構(gòu)主義思想學(xué)者提出：（1）人們所學(xué)習(xí)的知識并非客觀，而是個體對知識的基本建構(gòu)。（2）教學(xué)過程中，并不是教師知識傳遞給學(xué)生，而是教師完成知識講解，學(xué)生可以自行建構(gòu)知識。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該落實到實際生活當(dāng)中，一邊發(fā)現(xiàn)問題一邊解決問題，在此環(huán)節(jié)當(dāng)中完成知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。（4）學(xué)習(xí)并非是一個獨立的過程，而是需要合理的協(xié)商，從而不斷完善知識架構(gòu)。多元智能理論提出：學(xué)生并非是學(xué)習(xí)的機器，是具有不同思想意識的人，簡而言之，教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循學(xué)生的個體差異，從多個角度進行綜合分析，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、學(xué)習(xí)特點以及興趣進行層級性教育，完成人才的多元化教育。

二、信息化教學(xué)設(shè)計原則

（一）歸還學(xué)生的主體地位

本文認(rèn)為，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動的主體，對高質(zhì)量的教學(xué)活動而言，學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是第一位，教師的“教”應(yīng)該置于第二位。鑒于此，在信息化教學(xué)設(shè)計中，也需要遵守此種特征，完成學(xué)生教學(xué)主體的構(gòu)建。這就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)作用，合理安排教學(xué)活動，適當(dāng)應(yīng)用各類信息化技術(shù)完成學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)動力，促使其自行學(xué)習(xí)、討論與總結(jié)，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。

（二）注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響之下，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失興趣，此種情況下采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，無法取得明顯的教學(xué)效果。鑒于此種教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該合理應(yīng)用自身優(yōu)勢，構(gòu)建合理的教學(xué)情境。一個高質(zhì)量的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其可以真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中。學(xué)生在參與的過程中將會自行對學(xué)習(xí)問題進行理解與剖析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，完成學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)。

（三）任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動

保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以自行參與問題解決與分析，就需要在課程開始之前為其設(shè)定一個主線任務(wù)，這個主線任務(wù)將會引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，并且規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保證課堂教學(xué)不會發(fā)生偏移。在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞一個個具體的任務(wù)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，經(jīng)過提出問題、分析問題、解決問題的過程，積極主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，以自主探索和互動協(xié)作方式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和成就感。任務(wù)或問題可以是陳述、采訪、觀察、分析設(shè)計等形式。

（四）鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都有獨特的個性與風(fēng)格，其經(jīng)驗世界也是獨特的。利用電子郵件、論壇、即時聊天工具等技術(shù)支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的集體心理環(huán)境，通過小組討論、辯論、互評等形式，進一步增強學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

三、信息化教學(xué)設(shè)計步驟

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)上述原則分析不難發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)設(shè)計需要以學(xué)生為主體進行課程構(gòu)建，因此在目標(biāo)的確定中，同樣需要從學(xué)生的角度進行綜合分析。立足于教學(xué)內(nèi)容而言，其可以說是教學(xué)目標(biāo)的基本載體，如果沒有教學(xué)內(nèi)容，則教學(xué)目標(biāo)無法體現(xiàn)。基于此種特點，教學(xué)目標(biāo)的制定，不僅需要立足于學(xué)生角度進行完善，還需深度剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)特點，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)[1]。就信息化教學(xué)而言，之所以與傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，首先確定教學(xué)目標(biāo)，是為了可以進一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，因此這其中將會包含學(xué)生如何獲取知識、學(xué)習(xí)思想建設(shè)以及情感提升等目標(biāo)。但是這些目標(biāo)的建立，必須符合學(xué)生當(dāng)下的綜合素養(yǎng)水平，簡而言之就是，教師在對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后可以達(dá)到預(yù)計目標(biāo)，不然學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計就會喪失意義。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也不僅僅從學(xué)生整體角度進行考慮，還可以從學(xué)生個體角度進行分析，這就需要教師可以做到因材施教，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，最為基本的要求就是，創(chuàng)設(shè)的情境需要與課程主體內(nèi)容相符合，換而言之就是需要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，并且創(chuàng)設(shè)的情境需要做到真實、生動，這樣學(xué)生才能主動參與其中。一個良好的教學(xué)情境，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷向問題結(jié)果靠近，構(gòu)建學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而讓學(xué)生的智力意識達(dá)到最佳水平，提升學(xué)生解決問題的能力，在情境學(xué)習(xí)中，開心地獲取知識，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有重要幫助。這就需要教師在教學(xué)過程中，合理應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)，完成視頻、音頻、圖片等基礎(chǔ)元素的合理調(diào)配與應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境。

（三）信息資源設(shè)計

立足于信息化建設(shè)角度而言，其主要是依托各類信息技術(shù)、計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)資源的獲取以及合理應(yīng)用，這就導(dǎo)致信息資源的數(shù)量十分龐大。教師如何應(yīng)用各類教學(xué)資源成為信息化建設(shè)亟待解決的問題之一。從中職的信息化建設(shè)情況而言，大致可以將應(yīng)用到的信息資源劃分為以下幾種類型：教學(xué)視頻、圖片、文件等。除此之外，還會包含各類教學(xué)軟件，如happyclass，iBook等以及各類網(wǎng)絡(luò)、計算機配套設(shè)施。要求教師在教學(xué)活動開始之前，就對信息資源進行篩選，必須保證選擇的信息資源符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，同時還需要基于網(wǎng)絡(luò)建立一個資源庫，資源庫存在的意義在于，可以存儲教師篩選之后的資源，方便其他教師參考或者提取。必要時，教師也可以將教學(xué)資源查找方法傳授給學(xué)生，讓其自行尋找。學(xué)生可以應(yīng)用計算機以及移動設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，從資源庫或者網(wǎng)站中下載教學(xué)資源，從而提升資源的應(yīng)用效率以及教學(xué)效率。

（四）教學(xué)過程設(shè)計

在完成以上基礎(chǔ)準(zhǔn)備內(nèi)容之后，就需要對教學(xué)過程進行綜合分析與設(shè)計，最為基本的效果是，完成課程基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)梳理，促使課堂教學(xué)平穩(wěn)有序，為保證教學(xué)過程設(shè)計合理有效，建議教師在備課階段，應(yīng)用文字將課程內(nèi)容進行描述，之后根據(jù)描述內(nèi)容，反復(fù)推理與驗證教學(xué)流程是否合理[2]。這其中需要包含課程各個環(huán)節(jié)的講解與描述，也需要包含課程整體計劃以及組織學(xué)習(xí)方案。例如，在課程開始之后的5～10分鐘需要做何種布置，在課程開始之后的10～30分鐘需要進行到哪一教學(xué)環(huán)節(jié)等。這也是教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)以及信息資源應(yīng)用得以實現(xiàn)的重要手段。

在教學(xué)過程的設(shè)計中，雖然教學(xué)主體仍然是學(xué)生，但是需要明確教師的課程引導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生參與、信息技術(shù)應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)才能做到強強聯(lián)合。為保證課程流程設(shè)計質(zhì)量以及完美落實，可以應(yīng)用流程圖的方法進行表示，這樣對課程各個環(huán)節(jié)之間的連接以及教學(xué)因素的應(yīng)用就會更加清晰，引導(dǎo)信息化課程正向發(fā)展。

（五）學(xué)習(xí)案例的設(shè)計

對信息化教學(xué)而言，其最終需要回歸到主體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，各類信息技術(shù)的應(yīng)用也僅僅是輔助教學(xué)作用。從教學(xué)角度而言，為了進一步拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就需要教師在教學(xué)過程中，合理應(yīng)用教學(xué)案例。教學(xué)案例的選擇較為寬泛，既可以是各個教學(xué)經(jīng)典示例，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)范例。對案例的選擇，教師需要注意以下幾點：（1）教學(xué)案例需要與教學(xué)內(nèi)容相契合。（2）選擇的教學(xué)案例需要便于學(xué)生理解。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，具有豐富自身知識的效果[3]。（4）案例需要可描述復(fù)雜性問題。（5）案例的選擇不能過于抽象化，尤其是數(shù)學(xué)案例，也不能過于簡單化。（6）案例的呈現(xiàn)目的是為了豐富學(xué)生的知識面，一定要避免對學(xué)生思維產(chǎn)生定式，不利于學(xué)生成長。

綜上所述，中職教育作為我國教育體系的一個重要分支，對專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要作用。立足于時代發(fā)展基本特色，應(yīng)該合理應(yīng)用信息化技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的課堂，而信息化教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該從學(xué)生教學(xué)角度進行考慮，嚴(yán)格按照目標(biāo)制定、情境創(chuàng)設(shè)、資源應(yīng)用、教學(xué)過程設(shè)計等步驟，進行課程構(gòu)建。

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◎編輯 馬燕萍