廖柏生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生主動學(xué)習(xí)能力差，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式來推動教學(xué)計劃落實，能夠有效地實現(xiàn)操作能力的提高。在教學(xué)中，教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)更好地理解課程內(nèi)容，提升自身理論聯(lián)系實踐的能力。針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職車工技能實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實際案例進(jìn)行分析，希望可以提升車工技能實訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動;車工技能;技能訓(xùn)練;教學(xué)實例

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0128-02

中職學(xué)校的教學(xué)重點是提升學(xué)生的實踐技能，以便適應(yīng)未來的職業(yè)需求。為此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理的教學(xué)方式來提升學(xué)生參與技能實踐的積極性，并推動學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的好習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)中使用較多的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動，借助教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行和完成來推動學(xué)生能力的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生可以自覺地完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及實踐技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)重視對教學(xué)活動的設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容來確保教學(xué)活動設(shè)置質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的需求為主，將學(xué)生作為課堂教學(xué)過程的主體，以提升學(xué)生能力為主導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)模式在進(jìn)行之中，教師需要設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上借助合理的教學(xué)技術(shù)提升學(xué)生對實踐技能和基礎(chǔ)知識的掌握質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的需求，以此來加強(qiáng)職業(yè)課程內(nèi)容的針對性，提升教學(xué)效率。在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的實際情況來優(yōu)化教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)策略，以此來提升學(xué)生的實踐知識掌握水平，提升學(xué)生的技能綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足當(dāng)前中職教育的發(fā)展需求。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的組織過程

中職車工技能實訓(xùn)課程教學(xué)與技能訓(xùn)練中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，需要教師深入把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場調(diào)研的實際，由易向難，由簡單到復(fù)雜地進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)計，在所設(shè)計的每一項任務(wù)中進(jìn)行知識點的穿插融入，引導(dǎo)學(xué)生合作互動，較好地完成任務(wù)，提升理論聯(lián)系實際的能力。模式流程如圖1所示：

（一）設(shè)計任務(wù)應(yīng)用情境

在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計合適的教學(xué)任務(wù)，確保任務(wù)的難度遞進(jìn)合理，有助于提升學(xué)生對實訓(xùn)技能的掌握。同時，任務(wù)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)保證具備一定的趣味性，提升學(xué)生的參與興趣。例如，在“車內(nèi)外圓錐面”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以首先提出一些問題來考查學(xué)生對生活以及學(xué)習(xí)中圓錐面配合情況的了解和認(rèn)識程度，幫助學(xué)生在回答之中概括圓錐面的一些特點、作用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在課堂上可以借助一些內(nèi)外圓錐面的配合，如麻花鉆錐柄、莫氏鉆套與車床尾座連接作為教具，向?qū)W生進(jìn)行展示，分析這些零件在連接中功能和作用，促進(jìn)學(xué)生對這一結(jié)構(gòu)零件的正確認(rèn)識和激發(fā)求知欲望，為后續(xù)實訓(xùn)教學(xué)車削圓錐面零件的加工方法，加工時的注意事項、檢測方法及技巧等，營造任務(wù)型教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實施過程

1.教師要結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計合適的教學(xué)計劃。例如，在“圓錐面的加工”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體（仿真軟件、視頻等）教學(xué)技術(shù)來完成對課程內(nèi)容的概括描述，以此來吸引學(xué)生的注意力，并在這個過程中對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行符合實際的設(shè)計。借助任務(wù)展示過程，教師可以直觀地向?qū)W生展示車錐體零件的方法與技能，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解。在這之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組（外錐面加工組、內(nèi)錐面加工組）。分組中，教師要在對學(xué)生能力進(jìn)行充分了解的前提之下進(jìn)行人員的分配，保證各個小組中學(xué)生能力的均衡，確保任務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)生可以相互協(xié)作和互動，推動任務(wù)教學(xué)過程的有效進(jìn)行。

2.教師在布置課堂實訓(xùn)任務(wù)之后，可以借助一些課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如內(nèi)外錐面配合不好產(chǎn)生的原因、解決的方法、檢測的方法等，增強(qiáng)學(xué)生對一些操作中技術(shù)難點的印象，保證操作的正確性，避免操作不當(dāng)出現(xiàn)不合格零件的問題。在這個過程中，教師也能通過對學(xué)生問題的解答過程來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，及時糾正學(xué)生的一些錯誤看法，提升學(xué)生的技能掌握水平。

3.小組討論環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以結(jié)合上課所涉及的任務(wù)內(nèi)容以及相關(guān)的技能等內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)合所學(xué)的知識來對課程任務(wù)的完成方案進(jìn)行設(shè)計，保證教學(xué)過程可以正常完成。在圓錐體的加工中，主要是掌握錐類零件的車削加工方法，它包括內(nèi)圓錐加工、外圓錐加工、錐度的檢驗測量方法等，在實際加工中又還涉及角度的計算、加工的方法和工藝的確定、工量具的選擇等，設(shè)計方案要全面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保證自身對加工中技術(shù)難點的準(zhǔn)確把控，以此來保障任務(wù)的完成質(zhì)量。

4.學(xué)生討論完成之后，教師要結(jié)合課程的重難點進(jìn)行一定的講解，幫助學(xué)生來優(yōu)化完成方案。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)針對零件加工過程進(jìn)行示范，點出加工工藝難點、指出解決的方法、技能與技巧。車圓錐體的加工需要在車床上完成，其使用有一定的危險性。因此，在實際的操作開始之前，教師要針對設(shè)備操作規(guī)范要求為學(xué)生進(jìn)行示范操作，保證學(xué)生使用過程的安全性。

5.任務(wù)的實施和評價。完成示范之后，學(xué)生要結(jié)合工作方案來完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。在這個過程中教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，保證學(xué)生操作的正確性，糾正學(xué)生的操作錯誤，并分析原因找出解決方法，以便順利完成加工任務(wù)。在學(xué)生完成零件加工任務(wù)之后，教師可以對結(jié)果進(jìn)行考核評價。考核的內(nèi)容包括零件加工質(zhì)量、與小組的配合水平，保證學(xué)生的能力得到提升，順利完成課程教學(xué)目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用實例

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職教學(xué)中的應(yīng)用就是通過在課程中設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來推動學(xué)生自主性地完成實踐操作，提升自身的技術(shù)能力，以此來達(dá)到中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和傳統(tǒng)的重視理論和實踐結(jié)合的教學(xué)模式存在一定的差距。下面結(jié)合中職學(xué)校教材“圓錐體的車削”課程內(nèi)容的教學(xué)，介紹在這一課程中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實際情況。

（一）教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)精心規(guī)劃各個教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，開展理論聯(lián)系實踐學(xué)習(xí)，隨時指導(dǎo)檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，其格式如下表所示。

教師在課程開始之前要結(jié)合課程的內(nèi)容來對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，針對課程中的技能培養(yǎng)計劃、實踐操作規(guī)范以及技能培養(yǎng)需求等幾個方面來完成教學(xué)計劃的設(shè)計。教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)可以保證學(xué)生全面掌握實際操作技能，并能在未來的工作中正確操作，完成對零件的加工和生產(chǎn)。課堂教學(xué)過程中，教師首先要完成對基礎(chǔ)知識以及操作規(guī)范的教學(xué)，之后借助學(xué)生的分組討論對教學(xué)任務(wù)的完成方案進(jìn)行設(shè)計。教師在后續(xù)的實際操作中主要完成對實踐操作過程的監(jiān)督和管理，保證課程操作過程的安全性，并在完成教學(xué)任務(wù)之后對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。在課程結(jié)束之后，教師要對任務(wù)教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化。

（二）課堂教學(xué)組織

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容用任務(wù)的形式來組織實施教學(xué)。圓錐體的車削課程涉及計算、加工、檢測等內(nèi)容，因此，在課程的教學(xué)中，教師一般會按照教學(xué)任務(wù)的布置、分組討論、任務(wù)的實踐以及任務(wù)質(zhì)量檢查等幾個步驟來完成任務(wù)教學(xué)過程（流程見圖2）。首先，教師可以使用一節(jié)課來完成對課程內(nèi)容的講解，并使用一些實際的零件或是多媒體運(yùn)用技術(shù)來向?qū)W生展示圓錐體結(jié)構(gòu)。教學(xué)的重點是車削生產(chǎn)加工的細(xì)節(jié)、影響加工質(zhì)量因素及解決加工中出現(xiàn)問題的方法，教師可以用視頻等展示方式來表現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。其次，在分組討論中，學(xué)生要結(jié)合課程內(nèi)容討論加工工序，來完成任務(wù)解決方案的設(shè)計，有助于學(xué)生探索能力的發(fā)展。最后，學(xué)生可以按照設(shè)計的方案來完成對零件的加工。在這一過程中學(xué)生要保證操作細(xì)節(jié)的規(guī)范性、認(rèn)真仔細(xì)加工，確保安全性，提高零件的加工質(zhì)量。影響零件質(zhì)量的因素包括車刀角度以及切削三要素、轉(zhuǎn)動小滑板的均勻性等，學(xué)生要多加注意，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時點撥指導(dǎo)。在完成操作之后，教師要對學(xué)生的零件加工質(zhì)量進(jìn)行評價，糾正存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生的實踐技能應(yīng)用能力。

（三）任務(wù)評價

學(xué)生以小組的形式深入開展任務(wù)學(xué)習(xí)操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，評價的方式可以是小組之間的評價，也可以是小組內(nèi)部的互動交流評價，更可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)談感受，教師要給予適時的點評，通過多種形式的評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而進(jìn)一步提升任務(wù)驅(qū)動模式學(xué)習(xí)的效益。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式適合在當(dāng)前中職學(xué)校的專業(yè)技能課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，較能根據(jù)中職生特點體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，許多專業(yè)課程都要求學(xué)生掌握完善的操作技能，這對課程教學(xué)有著較高的要求。借助任務(wù)教學(xué)，教師可以提升學(xué)生的操作興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主思考和分析的習(xí)慣，對學(xué)生能力的發(fā)展有著重要的影響，是未來一些專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李發(fā)榮，趙鵬.論教學(xué)做一體化教學(xué)模式在現(xiàn)代職業(yè)教人培養(yǎng)中的意義和作用[J].教育與教學(xué)研究，2011（4）.

[2]李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）.

[3]龔少軍.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐[J].南通航遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011（2）.

◎編輯 陳鮮艷