陳丹婷 吳妙琴 張優(yōu)歡

[摘? ?要]把握課堂拓展的時(shí)機(jī)十分重要，對達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的意義重大：在課始可激發(fā)興趣，鋪墊知識;在課中可搭建支架，突破重難點(diǎn);在課尾可深化情感，啟示思考。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);課堂拓展;時(shí)機(jī);《觀刈麥》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）36-0020-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出語文課程“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。隨著這種理念的推廣，教師常常會出于這樣或那樣的教學(xué)目的在教學(xué)過程中引進(jìn)與即將教學(xué)的“這一篇”緊密聯(lián)系的材料，使之與文本串聯(lián)起來，最終幫助他們達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！罢n堂拓展”被更多的教師作為一種必不可少的教學(xué)方法使用在教學(xué)中。重視課堂拓展無可厚非，但是課堂拓展時(shí)機(jī)的把握也十分重要。應(yīng)該在哪個(gè)時(shí)機(jī)拓展？在此時(shí)拓展對達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)起到什么作用？這些問題都值得語文教師深思、斟酌。

筆者以語文特級教師王君老師對《觀刈麥》的教學(xué)為例，談?wù)剬τ谡Z文教學(xué)中課堂拓展時(shí)機(jī)問題的看法。

一、課始：激發(fā)興趣，鋪墊知識

在課堂一開始就拓展的好處是會對課堂起到一個(gè)推動的作用——或激發(fā)興趣，或鋪墊知識。王君老師在教學(xué)《觀刈麥》時(shí)為這點(diǎn)的處理提供了一個(gè)范例：

【材料一】

《世說新語》中有一個(gè)晉惠帝，外面鬧饑荒，有人向他報(bào)告災(zāi)情，說老百姓餓死很多。他反問道：“食物沒有了，那么老百姓為何不吃肉粥呢？”

【材料二】

農(nóng)? ? 家

顏仁郁

半夜呼兒趁曉耕，

羸牛無力漸艱行。

時(shí)人不識農(nóng)家苦，

將謂田中谷自生。

王君老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了這兩則材料，這兩則材料是在提問“你知道什么是‘刈麥嗎？”“為什么要‘刈麥呢？”兩個(gè)問題而學(xué)生回答皆不正確的情況下拓展而來的。王君老師及時(shí)抓住學(xué)生知識不夠的機(jī)會展開拓展，在這個(gè)時(shí)候延伸的好處有兩個(gè)，一來可以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著“連皇帝都不知道的‘刈麥究竟是怎么樣的呢？”的疑問繼續(xù)學(xué)習(xí)，二來也為后面“讀懂詩歌”和“讀懂詩人”兩個(gè)感受環(huán)節(jié)做了一個(gè)情感上的鋪墊，讓學(xué)生了解“對農(nóng)業(yè)和民生一無所知的人不可勝數(shù)”，并初步觸碰“農(nóng)民苦、詩人痛、社會傷”的情感觸角，然后帶著一點(diǎn)“深思”和一絲“沉重”慢慢走進(jìn)詩歌，走近詩人。

二、課中：搭建支架，突破重難點(diǎn)

一節(jié)課的高潮部分是對本課的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。教師應(yīng)該抓住學(xué)生探究重難點(diǎn)時(shí)受阻、百思不得其解的時(shí)機(jī)進(jìn)行拓展，及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)攻克重難點(diǎn)的抓手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，洞悉語言背后的情感，從而云開霧散、疑惑得解。具體范例如下：

【材料三】

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食?？蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

【材料四】

新制布裘（節(jié)選）

安得萬里裘，蓋裹周四垠。

穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人。

【材料五】

新制綾襖成感而有詠（節(jié)選）

百姓多寒無可救，一身獨(dú)暖亦何情！

心中為念農(nóng)?？?，耳里如聞饑凍聲。

爭得大裘長萬丈，與君都蓋洛陽城！

【材料六】

字樂天，號香山居士。由于“家貧多故”，十一二歲便顛沛流離，接觸了人民的困難生活。他反對“嘲風(fēng)雪，弄花草”的作品，寫下了許多感嘆時(shí)事、反映人民疾苦的詩篇。他追求詩的平易暢達(dá)，相傳沒有文化的老婆婆也能聽得懂。

以上是在“讀懂詩歌”和“讀懂詩人”環(huán)節(jié)中王君老師拓展的材料。在這個(gè)部分，王君老師要想解決本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)民生活之苦，體會詩人的悲痛之情，那么，就勢必要做到以下兩點(diǎn)：第一，讓學(xué)生了解“農(nóng)民哪里苦”;第二，理解“詩人何以痛”。很顯然，要了解如此豐富的知識，僅僅靠分析詩中的二十六句一百三十個(gè)字是難以做到的。在引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵性問題“在這些詩句中最能表達(dá)農(nóng)民生活之苦的詞語是哪一個(gè)？”學(xué)生回答了“盡”“敝”“蒸”卻無法回答出正確答案“惜”的膠著時(shí)刻，王老師巧妙地引入了作者白居易另外一首與《觀刈麥》表達(dá)情感相似、創(chuàng)作手法相同的詩《賣炭翁》，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“《賣炭翁》一詩中有一個(gè)句子表現(xiàn)出了賣炭翁極其扭曲痛苦的心理，這種心理不符合常理，這種心理讓人揪心，那么是哪一句呢？”把學(xué)生的關(guān)注目光轉(zhuǎn)到了“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”一句上，之后再引導(dǎo)學(xué)生思考上一個(gè)問題。有學(xué)生立刻抓住了王老師拋出的抓手，回答出了“‘但惜夏日長中的‘惜”這個(gè)正確答案。然后王老師抓住這個(gè)“惜”字引導(dǎo)學(xué)生感受這兩首詩表現(xiàn)出的相同的無奈和痛苦，探究變態(tài)糾結(jié)心理折射出的農(nóng)民走投無路的生存狀態(tài)。這個(gè)拓展材料出色地幫助學(xué)生達(dá)成感受“農(nóng)民苦”的目標(biāo)。緊接著在這個(gè)基礎(chǔ)上，王老師又拓展了兩則感嘆時(shí)事、反映人民疾苦的詩篇節(jié)選，讓學(xué)生知人論世，把握白居易關(guān)心民生的這一形象，進(jìn)而感受他的“悲痛自責(zé)愧疚”之情。

三、課尾：深化情感，啟發(fā)思考

拓展在一堂課的結(jié)尾常常扮演深化情感、升華主題、啟發(fā)思考、拓展學(xué)生視野的角色，拓展恰當(dāng)則事半功倍，否則就會牽強(qiáng)多余。

【材料七】

憫農(nóng)（其一）

李? ? 紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

憫農(nóng)（其二）

李? ? 紳

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

【材料八】

赤日炎炎似火燒，

野田禾稻半枯焦。

農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，

公子王孫把扇搖。

——選自《水滸傳》

王老師在課堂的末尾，巧妙抓住時(shí)機(jī)，在專注于本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將課堂拓展的作用發(fā)揮得淋漓盡致。她在這里引入兩則經(jīng)典作品，旨在讓學(xué)生透過《觀刈麥》這扇文學(xué)窗口，了解與其主題相似的作品，并從中“讀出悲憫的情懷，讀懂農(nóng)民苦、詩人痛、社會傷”，進(jìn)而“擁有‘珍惜之心，‘憐惜之情”。這樣的拓展不但不顯多余，反而恰如擲入湖中的一顆石子，“咚”的一聲在學(xué)生心中泛起漣猗，引導(dǎo)學(xué)生深化情感，繼續(xù)思考……

值得一提的是，王君老師在教學(xué)《觀刈麥》時(shí)拓展的材料雖多（共8則），但難度淺且篇幅短小，再加上拓展的時(shí)機(jī)把握得恰到好處，所以并不讓人覺得這樣做是“跑出了文本”去舍本逐末。筆者覺得王老師對閱讀拓展時(shí)機(jī)的把握十分準(zhǔn)確且巧妙，其他教師可以向她學(xué)習(xí)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

王君.聽王君講經(jīng)典名篇（下）[M].北京：人民出版社，2014.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）