[摘 ?要]在“一帶一路”和全球一體化的背景的推動(dòng)下，各國(guó)之間的交往日益密切，開放程度愈加廣闊，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)日趨復(fù)雜，新時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，為加強(qiáng)中國(guó)與國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)的交往軌道，進(jìn)一步提升中國(guó)的綜合國(guó)力，需對(duì)現(xiàn)行的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步深入研究，以培養(yǎng)出符合新時(shí)期國(guó)家開放戰(zhàn)略的優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)行國(guó)際商務(wù);人才;培養(yǎng)模式;研究

當(dāng)前是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷融合，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易開啟了新的戰(zhàn)略格局，傳統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式已不符合新時(shí)代趨勢(shì)的發(fā)展，跨境電子商務(wù)成為國(guó)際貿(mào)易新形式，為促進(jìn)跨國(guó)資源的優(yōu)化配置，高校應(yīng)結(jié)合行業(yè)對(duì)崗位的需求，深化改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，融合互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以順應(yīng)全球化的新發(fā)展。

1 ?現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 ?師資力量短缺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

現(xiàn)階段國(guó)際商務(wù)專業(yè)的院校教師隊(duì)伍普遍存在實(shí)踐能力不足、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不深，教學(xué)方法落后等現(xiàn)象，很多教師雖是碩士以上學(xué)歷，但大多缺乏跨國(guó)經(jīng)驗(yàn)，授課形式依舊是按照傳統(tǒng)的照本宣科模式，導(dǎo)致在課程實(shí)踐中大多偏向理論化，內(nèi)容枯燥無聊，缺乏互動(dòng)，吸引不了學(xué)生注意力，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)[1]。

1.2專業(yè)課程設(shè)置單一，教學(xué)模式單一

現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)因?yàn)檗k學(xué)理念的陳舊，導(dǎo)致課程分割現(xiàn)象較為嚴(yán)重，課程設(shè)置偏理論，與實(shí)踐課程嚴(yán)重脫節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。另外高校教師在教學(xué)模式上沒有進(jìn)行創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，使得學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，無法提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此同時(shí)高校缺乏高質(zhì)量的國(guó)際商務(wù)教材，加之對(duì)跨國(guó)文化和外語技能不夠重視致，使得國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)更新慢，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3專業(yè)課程設(shè)置與時(shí)代要求不相適應(yīng)

當(dāng)前是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化的不斷發(fā)展要求國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)方式不斷蛻變，培養(yǎng)出具備國(guó)際商務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)跨界的復(fù)合型人才出來，但現(xiàn)行的國(guó)際商務(wù)課程體系比較陳舊，內(nèi)容相對(duì)滯后，適應(yīng)不了新時(shí)代的國(guó)際戰(zhàn)略發(fā)展格局，無法推動(dòng)人才的轉(zhuǎn)型升級(jí)，因而現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)教育需要作出相應(yīng)的變革，以適應(yīng)新時(shí)代要求。

1.4校外導(dǎo)師功能虛置，掛名現(xiàn)象嚴(yán)重

在現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)上，由于高校體制的不完善，很多校外教師在功利化傾向的驅(qū)使，利用體制的漏洞進(jìn)行掛名，導(dǎo)致導(dǎo)師功能虛置，無法充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.5實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，校企合作流于形式

現(xiàn)階段國(guó)際商務(wù)由于缺乏實(shí)踐型教師，往往實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一。個(gè)別院校實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，難以滿足行業(yè)技能培養(yǎng)的要求。不少校外實(shí)踐基地只是簽了份協(xié)議、掛了個(gè)牌，缺乏后續(xù)有效維護(hù)和管理，導(dǎo)致校外實(shí)踐名不副實(shí)，致使學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。有些學(xué)校采用校企合作來解決專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問題，但大多校企合作都流于形式，缺乏深層次合作，因而并沒有充分發(fā)揮作用[2]。

2.我國(guó)現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式策略

2.1構(gòu)建一支綜合素質(zhì)高師資隊(duì)伍

為加大現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式，需要構(gòu)建一支綜合素質(zhì)高師資隊(duì)伍，高?？啥ㄆ谠谛?nèi)召開國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，擴(kuò)大專業(yè)教師國(guó)際交流，有條件的學(xué)?？芍С纸處煶鰢?guó)訪學(xué)深造和訪問交流，使得本專業(yè)教師要熟知跨國(guó)公司對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的真實(shí)需求，了解專業(yè)與市場(chǎng)需求的差異化。另外要充分利用校內(nèi)資源和校企合作實(shí)踐基地的優(yōu)質(zhì)資源來建立國(guó)際商務(wù)案例，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)專家或者跨國(guó)公司高管來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多國(guó)際商務(wù)實(shí)踐案例，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

2.2充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)

把互聯(lián)網(wǎng)科技信息技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式中，能夠打破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的限制，使教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)時(shí)實(shí)在線授課，利用微課、慕課等開放教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行角色模擬和實(shí)戰(zhàn)演練，結(jié)合新形勢(shì)，把相關(guān)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程體系知識(shí)通過微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)行國(guó)際商務(wù)全流程模擬教學(xué)，如此一來學(xué)生可通過平板、iPad、手機(jī)、PC、等手段隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此同時(shí)教師還可以通過在線解答學(xué)生疑慮從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到以人為本的教學(xué)理念。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來進(jìn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)，符合新時(shí)代國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式，高校需重視。

2.3構(gòu)建新型國(guó)際商務(wù)人才專業(yè)課程體系

在全球一體化的背景下，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易來往需要?jiǎng)?chuàng)新型、復(fù)合型的國(guó)際商務(wù)人才這就需要構(gòu)建新型國(guó)際商務(wù)人才專業(yè)課程體系，按照學(xué)科基礎(chǔ)課——專業(yè)主干課——專業(yè)選修課的層次構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化課程的綜合性，遵循學(xué)校課程建設(shè)總體規(guī)劃，加大對(duì)國(guó)際商務(wù)戰(zhàn)略、國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)、管理、跨文化溝通能力課程的建設(shè)，豐富教學(xué)資源，以此提升學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)新形勢(shì)變化的應(yīng)變綜合能力，從而滿足新時(shí)代對(duì)國(guó)際商務(wù)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才商務(wù)能力的需求。

2.4構(gòu)建校企合作網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)具有“開放、共享、實(shí)時(shí)”的特征，當(dāng)前教育信息化步入2.0時(shí)代，數(shù)據(jù)成為驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)動(dòng)力，通過構(gòu)建校企合作網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，能整合校企合作的分散資源，從而打破數(shù)據(jù)孤島，加強(qiáng)學(xué)校、 企業(yè)與學(xué)生的交流與聯(lián)系，構(gòu)建校企合作網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，能有效將各種國(guó)際商務(wù)案例信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整合優(yōu)化，供學(xué)校和企業(yè)共享。如此一來校企合作平臺(tái)便能實(shí)時(shí)為學(xué)生頂崗創(chuàng)造先利條件，對(duì)學(xué)生后期的就業(yè)提供高質(zhì)量保障，也能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.5建立國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)校企深度合作

高校要建立國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)踐體系，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，高校要建立符合 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)中心，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的課程培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參加，以此提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)校企深度合作，校企之間建立跨境電商人才合作基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，提升學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.6構(gòu)建現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式上，教師構(gòu)建現(xiàn)行國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際商務(wù)課程一般采取多元化評(píng)價(jià)形式，課程上評(píng)價(jià)方法應(yīng)將量化分析與定性分析結(jié)合起來。學(xué)生的課程成績(jī)表現(xiàn)采取量化分析評(píng)價(jià);學(xué)生的心理素質(zhì)以及綜合能力變化采取科學(xué)定性分析。學(xué)生的課程成績(jī)主要是平時(shí)的考試還有論文答辯上，教師可通過學(xué)生平常的表現(xiàn)采取在線測(cè)評(píng)的方式時(shí)實(shí)反饋教學(xué)效果，而學(xué)生的綜合能力主要是學(xué)生的動(dòng)手操作能力上，教師可以通過模擬仿真企業(yè)行為規(guī)范、市場(chǎng)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核辦法等方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。

3.結(jié)論

新時(shí)期國(guó)際形勢(shì)發(fā)展局面日益復(fù)雜，在全球信息化的推動(dòng)下，國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，現(xiàn)階段國(guó)際商務(wù)人才需求更傾向于復(fù)合型人才，從原來較為注重對(duì)語言能力和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，到現(xiàn)在除了要求有較高的語言能力和豐富的專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)還要具備敏銳的洞察力和良好的溝通能力，即要全面掌握國(guó)際商務(wù)的綜合文化知識(shí)。在我國(guó)現(xiàn)行條件下，可以依托高校加大對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的培訓(xùn)，通過線上線下結(jié)合模式進(jìn)行，以網(wǎng)上培訓(xùn)為主，課堂培訓(xùn)為輔。課堂培訓(xùn)內(nèi)容可分為語言能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)等方面進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可通過建立微課、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將國(guó)際商務(wù)所需知識(shí)以及重要的信息放在平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此開闊學(xué)員的視野。從而使國(guó)際商務(wù)人才的綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉碧瓊. 中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)模式探析——以寧波地區(qū)跨境電商發(fā)展情況為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2017， 38（8）：25-28.

作者簡(jiǎn)介：陳徑（1991-），男，漢族，湖南臨澧人，畢業(yè)于美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，本科，研究方向：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)或者國(guó)際商務(wù)。