劉永祥

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)能“形成大膽想象、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度”。這就要求學(xué)生在提出猜想和假設(shè)后能用事實(shí)、證據(jù)去論證自己的猜測(cè)。這種證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)世界保持好奇心的同時(shí)，能用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去描述和解釋世界。

所謂證據(jù)意識(shí)，是指人們對(duì)證據(jù)作用和價(jià)值的一種覺(jué)醒和知曉的心理狀態(tài)，是人們面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)重視證據(jù)并自覺(jué)運(yùn)用證據(jù)的心理覺(jué)醒。要培養(yǎng)和強(qiáng)化這種意識(shí)，教學(xué)中需要濃郁的實(shí)證氛圍，而非流于形式，更不能重結(jié)論而輕證據(jù)。為此，以執(zhí)教的《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》一課，來(lái)談?wù)勎覍?duì)如何讓證據(jù)意識(shí)在科學(xué)課堂中扎根的一些舉措和反思。

一、貫穿主線，凸顯證據(jù)意識(shí)

在引入中植入證據(jù)意識(shí)，開(kāi)門見(jiàn)山，使整堂課的主線更加清晰。每一節(jié)課的引入是一門藝術(shù)，好的引入，可以激起學(xué)生探究的欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透證據(jù)意識(shí)，可以很好地起到導(dǎo)向、鋪墊的作用，營(yíng)造一種良好的尋找證據(jù)的氛圍。

教學(xué)片段一：

出示多張動(dòng)植物圖片。

師：是什么使這些生物的身體特征各不相同呢？

生：環(huán)境。

師：真如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣，環(huán)境與生物身體特征真是相關(guān)聯(lián)的嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)找一找證據(jù)。

板書：是相互關(guān)聯(lián)的嗎？

以尋找證據(jù)的方式拉開(kāi)探究的序幕，并使這種方式貫穿了整個(gè)教學(xué)的主線，使科學(xué)探究具有明確的導(dǎo)向性。這樣的引入給整堂課打下了一個(gè)主題明確的基調(diào)，圍繞著“尋找證據(jù)證明環(huán)境與生物的身體特征是否相關(guān)聯(lián)”展開(kāi)研究，摒棄了其他因素的干擾，使整個(gè)探究變得簡(jiǎn)約而高效。由此形成的用事實(shí)說(shuō)話的氛圍，使探究瞬間變得嚴(yán)謹(jǐn)而不失挑戰(zhàn)趣味，對(duì)于提高學(xué)生的探究欲望有著較好的作用，初步凸顯出了證據(jù)意識(shí)。

二、以小見(jiàn)大，深化證據(jù)意識(shí)

要得出一個(gè)結(jié)論，需要充足的證據(jù)支持。如果選擇的依據(jù)太過(guò)空泛，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)的支撐，這種概念的構(gòu)建是低效甚至無(wú)效的，更別提用科學(xué)知識(shí)去描述和解釋世界。因此，我們選擇的證據(jù)要“小而精”——既淺顯易懂，又具有針對(duì)性。事實(shí)上，對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，符合這個(gè)要求的例子是非常有限的，很多例子對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都具有一定的難度，更何況是讓兒童去理解、去解釋。而教材選擇的幾組事例比較符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了一種以小見(jiàn)大的思維方式。

通過(guò)觀察比較不同植物的某幾個(gè)小部位——根、葉的特征，證明植物根、葉具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生初步意識(shí)到植物具有與環(huán)境相適應(yīng)的身體特征。這種以小見(jiàn)大的方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使證據(jù)意識(shí)的提升更加扎實(shí)、有效。教材選擇的兩組例子也極具對(duì)比性，很是典型。但是執(zhí)教過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同植物的根與水分的關(guān)系以及葉片的蒸騰作用的了解都是片面的，不完整的，甚至是錯(cuò)誤的，這就導(dǎo)致證據(jù)的收集出現(xiàn)了障礙?；谶@種情況，我在課前談話時(shí)就出示了關(guān)于蒸騰作用的小資料，為下面的探究降低難度。也可以在學(xué)生表述完自己的理解后出示小資料進(jìn)一步完善證據(jù)，這樣搜集的證據(jù)更具說(shuō)服力，更加嚴(yán)謹(jǐn)。

但是閱讀、分析資料的方式畢竟缺乏兒童趣味，親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)才更具說(shuō)服力。

教學(xué)片段二：

師：紡錘形真的有利于減少水的阻力嗎？我們需要用事實(shí)說(shuō)話。

出示材料：用胡蘿卜制作的長(zhǎng)方體和紡錘形（重量和體積相近）

有掛鉤的棉線

六枚回形針

裝有水的水槽

師：猜一猜，這些物體分別模擬什么？

生：不同形狀的胡蘿卜分別模擬不同體型的魚。

生：棉線和回形針模擬的是魚的動(dòng)力，裝有水的水槽模擬的是江河。

師：你能否用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比一比哪種形狀游得更快？

在探究動(dòng)物的身體特征與環(huán)境是否相關(guān)聯(lián)時(shí)，我們用一些模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜測(cè)。但是在選擇模擬對(duì)象時(shí)，如果選擇的研究對(duì)象過(guò)多，雖然獲得的證據(jù)增加了，但是本堂課的研究主題會(huì)相對(duì)分散。因此我們選擇一個(gè)典型的身體特征——紡錘形，展開(kāi)研究，也體現(xiàn)了以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面的思想。在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)既能回顧和加深控制變量法的思想，又能使探究更具針對(duì)性，更加高效。

三、拓展延伸，升華證據(jù)意識(shí)

如果證據(jù)意識(shí)只是體現(xiàn)在引入和幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的意識(shí)培養(yǎng)是非常有限的，只是在這一節(jié)課粗淺地接觸了一下實(shí)證思維。因此，我們還需要進(jìn)一步升華證據(jù)意識(shí)，讓這種思維帶入到課后，延伸到以后的科學(xué)探究，讓學(xué)生真正意識(shí)到在下結(jié)論前需要充足的證據(jù)，而完全歸納法正是一種有效的方式。

所謂完全歸納法，是指以某類中每一對(duì)象（或子類）都具有或不具有某一屬性為前提，推出以該類對(duì)象全部具有或不具有該屬性為結(jié)論的歸納推理。在前面的研究中，我們得出植物、動(dòng)物的某些身體結(jié)構(gòu)與環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我用兩個(gè)相同的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)證據(jù)意識(shí)的重新認(rèn)識(shí)：“現(xiàn)在，我們能下結(jié)論說(shuō)所有的生物都與環(huán)境相互關(guān)聯(lián)嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是這堂課的點(diǎn)睛之筆，是非常有必要的。一前一后，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了我們?cè)谙陆Y(jié)論前需要充足的證據(jù)，不斷沖擊學(xué)生對(duì)證據(jù)意識(shí)的認(rèn)識(shí)，使他們的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)放式的結(jié)尾也為下一節(jié)課繼續(xù)尋找更多的證據(jù)做好了鋪墊，讓人意猶未盡。

當(dāng)一堂課的引入、探究、延伸都以尋找證據(jù)的方式展開(kāi)探究時(shí)，整個(gè)教學(xué)就會(huì)展現(xiàn)出一種虎頭、豬肚、鳳尾的良好效果。在這樣的濃郁的氛圍中，證據(jù)意識(shí)在學(xué)生腦海中的形成和提升將變得水到渠成，在科學(xué)課堂中的扎根將更加有力。

【作者單位：寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學(xué)??浙江】