吳素梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 形成性評價綜合考查學生在中職英語學習方面的學習態(tài)度、學習經(jīng)歷、學習成績以及在英語學習方面是否取得進步等情況。這種形成性評價是師生雙方共同參與的，教師需要對學生的英語學習狀況作出整體性評定，學生也要積極參與自我評價與合作評價，促使中職英語教學評價效率的不斷提升。形成性評價模式在中職英語教學中有著廣闊的實施空間，有助于促進教學評價的科學性和客觀性，提升中職英語教師的專業(yè)素質(zhì)，并逐漸增強學生學習英語的主動性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 形成性評價;中職英語;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0084-02

教學評價作為中職英語教學的重要組成，一般都是采用終結(jié)性評價方式，也就是通過期末考試等形式在每個學期或?qū)W年結(jié)束時檢測學生的英語水平，作為該學生本階段英語成績的評定。這種評價方式的好處在于省時省力、直觀性強，只需要通過一份考卷就能夠測定學生在一段學習時間內(nèi)的英語水平。對英語教學評價工作來說不失為一種實效性強的模式。但是這種評價模式也有不可避免的缺點：不排除有的學生期末考試發(fā)揮失常、有的學生運氣使然考了高分等情況。這種“一錘定音”的評價方法顯得有些刻板單一，不能夠完整地反映整體學生的英語學習水平，對中職英語教學有的放矢地開展也有不利影響。

一、形成性評價模式應用于中職英語教學的現(xiàn)實條件

形成性評價模式應用于中職英語教學環(huán)境，從當前的教學狀況來看是合理的。從學生角度看，其英語學習中存在的不少問題可以借助形成性評價的模式加以解決。首先，不少中職生英語學習積極性不強，平時得過且過，到了考試臨時抱佛腳，有時候能夠僥幸取得較好成績，而后沾沾自喜，不思進取;其次，中職生中也有相當一部分有英語學習愿望的孩子，他們平常認真完成作業(yè)，上課積極回答問題，但是往常的評價模式只側(cè)重于最后一次期末考試，這讓一直堅持努力學習的學生心理上不太好受。最后，中職英語課堂教學的模式還比較傳統(tǒng)，學生的主體性不夠突出，課堂成了教師一個人的舞臺，師生之間互動交流比較少。[1]而形成性評價將教學評價工作貫穿始終，不論是教師還是學生，只要是參與到中職英語教學中的元素都可以進行評價，這就促使師生關(guān)注課堂、回歸課堂，認真上好、聽好每一節(jié)課。此外，中職英語教學近年來也受到了社會各界的廣泛關(guān)注，中職教育的質(zhì)量在步步提升，并基于教學現(xiàn)狀不斷吸納優(yōu)秀的教育理念進行改革，這給形成性評價模式的應用提供了良好的條件。

二、形成性評價模式在中職英語教學中的實施路徑及影響

（一）形成性評價與閱讀教學

閱讀對中國學生學英語來說，是學習量最大的一關(guān)，許多中職生都感到不得其法，因而在考試時面對大面積的閱讀題就十分頭疼。以前通過一次期末考試來給學生定分定性的做法，是否能夠真正檢測出學生的閱讀能力還未可知，但不言而喻的是，閱讀教學的評價工作應當依據(jù)形成性評價的模式和理念，關(guān)注學生的日常表現(xiàn)，動態(tài)地記錄學生英語閱讀的狀況。英語閱讀能力的提高離不開學生的詞匯量，詞匯量達到一定程度再來談英語閱讀技巧，英語教師首先要狠抓中職生的英語詞匯掌握情況。如果以考試為衡量方向，可以發(fā)現(xiàn)中職生的英語閱讀題大多都是與生活有關(guān)的基礎詞匯，很少涉及專業(yè)性強的科普文章，因此重點要抓學生的基礎閱讀詞匯掌握情況。詞匯網(wǎng)絡的構(gòu)建對學生詞匯量的增加很有幫助，比如教師以“學校（school）”為主題，帶領學生延伸出一大串英語單詞：class，math，playground等。教師讓學生以這種模式，分別擬定家庭（family）、城市（city）、自然（nature）等不同領域的主題詞，來讓學生自己通過學習積累和查找字典來建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡。奠定詞匯量的基礎后，教師可以進行專題閱讀教學，教學生一些閱讀技巧，比如題干線索解題法、排除法，并讓學生通過閱讀來積累詞匯等。[2]

通過詞匯樹的構(gòu)建，讓學生首先積累基礎詞匯量，教師還可以定期在班級內(nèi)舉行詞匯量比賽，通過各種題型來檢測學生的詞匯水平，并給表現(xiàn)優(yōu)異的學生一定的獎勵?？桃馊ビ泦卧~有時候往往效果不好，特別是不少中職生英語學習主動性不強，因此教師要在閱讀練習上重點抓。除了課堂閱讀技巧教學之外，教師要讓學生做好筆記，每一次的閱讀練習都會評講，之后教師要收上來檢查。除此之外，在課堂閱讀教學中，教師也要充分發(fā)揮學生的主動性，比如教課本內(nèi)的一篇文章時，教師讓學生小組合作找出重要的語法點或單詞，然后小組討論后派代表上臺講，其他組不斷補充，最后由教師進行補充和總結(jié)。形成性評價便顯現(xiàn)于這些課堂環(huán)節(jié)之中，教師要以學生為主體，并充分考查他們的主動性。

（二）形成性評價與寫作教學

寫作是英語輸出的重要途徑，也是不少中職生最為頭疼的一個部分。與其他教學部分相比，寫作有其特殊性，寫作能力不是朝夕可得，不是考前突擊就可以提升的。因此有時候在寫作教學中采用終結(jié)性評價倒是有一定可取之處，但考慮到學生英語學習的時間跨度至少有一個學期，那么學生在這個學期中英語寫作是否有所提升，則是形成性評價所要關(guān)注的重點。中職生的詞匯量與閱讀能力不見得差，但是讓他們自己用英語寫話造句，往往就難以下筆了。這就說明不少學生學單詞的時候光記住意思而不看用法，多記單詞對閱讀很有幫助，一篇閱讀里學生沒有碰到生詞，那么這篇閱讀題基本上沒什么問題了;但是寫作教學不一樣，重點不在于學生用的詞有多么高水平，而在于學生是否能用正確。比如有的學生在作文中寫道：“There exist a situation that a lot of students didnt pay? their full attention to the lesson.”這句話十分完整而且用到了不少常見短語，但是學生的語法知識出現(xiàn)了漏洞，“exist”后是一個單數(shù)名詞“a situation”，正確寫法應該是“exists”。雖然看似只是一處小小的錯誤，但是也反映出該學生英語語法知識的基礎不扎實，考試時候粗心大意。一般來說，中職生的英語寫作要求也就百十來字，重點是教會學生如何組詞造句，寫好十個左右的句子。借助形成性評價的教學模式與框架，教師可以在每周的英語課上都設置一個寫作環(huán)節(jié)，給學生規(guī)定題目。當然如果教學時間緊張，可以采取課下習作的方式?？傊?，學生每周都要進行寫作練筆。以一個學期為單位，前半個學期采取教師批改的方式，這樣一方面可以讓教師考查班上學生的英語寫作水平，并記錄學生的寫作成績變化;另一方面則可以讓學生參照教師批改英語作文的方法。后半個學期就采取學生互評的方式，以小組為單位或者按照其他編排方式，不交到教師這里來進行批改，而是學生之間自行檢驗，遇到有爭議的問題再來請教老師。[3]教師也要定期抽查學生的批改情況，以防有的學生偷懶或批改不當。除了每周習作之外，教師還可以讓中職生通過做英語改錯題來鞏固語法知識，集體練習后教師可以自己講，也可以讓學生講一講這句話為何錯，自己是怎樣思考和糾正的等。

形成性評價模式在中職生英語寫作教學中的應用離不開精講多練這個教學原則，寫作能力的提升離不開日常的積累，因此讓學生進行適當?shù)摹⒂杏媱澋木毩暿潜仨毜?。通過每周習作，不僅可以使學生清楚地看到自己這一二十周來英語寫作水平的變化，還有助于他們養(yǎng)成堅持寫作的好習慣。教師評價的環(huán)節(jié)可以有效考查學生的日常寫作水平，學生互評則可以增強形成性評價的綜合性，讓學生也參與到評價中來。改錯教學則可以引領學生寫作思維能力的提升，還兼顧了學生的語法知識鞏固、閱讀理解能力的提升，而且讓學生自己講題，能夠有效地檢驗出學生基本的英語知識水平，對形成性評價來說是一個有力的補充。

（三）形成性評價與聽說教學

聽力和口語歷來是英語教學不可缺少的環(huán)節(jié)，中職生普遍聽說能力較差，尤其是口語。許多學生都以“缺乏英語環(huán)境”為借口，平時不在口語上努力;而以往不少教師因為考試不考口語，在課堂上也不太注重口語教學。形成性評價要將學生學習發(fā)展的情況囊括在內(nèi)，因此聽力與口語教學相輔相成，都是中職英語教學的重要任務。[4]學生聽不懂很多時候都來自聽不對，也就是他們在學習某個單詞的時候，根本就沒有正確掌握該單詞的發(fā)音，所以在聽聽力的時候總是出錯。針對這種情況，中職英語教師要在課堂上加入聽寫環(huán)節(jié)，在學習完某一課的單詞或句型之后，由教師念然后學生來聽寫單詞或句子，每次講完課，在下次上課前都要進行這樣一個環(huán)節(jié)，默寫完之后由學生自行檢查、自主評價。教師要建立與學生之間的密切交流，比如有的學生發(fā)音發(fā)不對，聽力聽不懂，自己不知道到底問題出在哪里，而他們又怯于找老師。因此英語教師要時時把學生放在中心位置，積極傾聽他們的心里話并適當?shù)亟o予正確建議。再如口語教學，教師可以通過多媒體素材，借助一些英語教材口語對話短片來讓學生進行模仿，教師還可以把這些資源共享給學生，讓他們在課下跟著音頻或視頻進行模仿。教師還可以舉辦小型演講會，每個學生用英語準備一段話，可以是故事也可以是一首小詩，每節(jié)課前輪流讓學生上臺展示，臺下學生可以根據(jù)他的展示自由地提出問題，自然而然地促進學生之間的口語交流，這種交流同時也是思維之間的一種碰撞，對中職生英語學習水平的提高大有裨益，同時也活躍了課堂教學的氛圍。

三、結(jié)語

隨著中職英語教學的受關(guān)注度不斷提升，形成性模式發(fā)揮著更重要的作用。其關(guān)注學生的學習過程，不以“結(jié)果”論英雄，受到了廣大中職學生的積極反響。對中職英語教師來說，也能夠促進教學評價的客觀化、全面化、公平化，發(fā)掘更多學生的英語學習潛力，從整體上提高學生學習英語的動力。在今后的中職英語教學中，英語教師還要積極研讀相關(guān)理論與教學案例，并能夠與教學內(nèi)容、學情實際等相結(jié)合，爭取做到讓授課內(nèi)容與學生的興趣點聯(lián)系更加密切，讓學生通過英語學習漸進性地鞏固知識、提升能力，達成中職英語課堂中形成性評價模式應用的最優(yōu)化目標。

參考文獻：

[1]孟繼偉.形成性評價在中職英語教學中的應用[J].學周刊，2019（17）：20.

[2]祝青.中職英語教學中應用形成性評價的策略及價值解讀[J].速讀（上旬），2019（3）：214.

[3]楊夏蕓.形成性評價對中職英語寫作水平的影響與應用策略探究[J].呂梁教育學院學報，2018，35（3）：87-89.

[4]宋燕.提升英語形成評價有效性的幾點嘗試[J].英語畫刊（高級版），2019（4）：66.

◎編輯 馬燕萍