何志強

小學科學的課程性質決定了我們的科學教學應該從生活出發(fā)，幫助學生通過探究實踐，解決他們心中的疑難。本文從以《月相變化》一課為例，通過“觀月相—畫月相—探月相—改月相”構成的活動鏈，結合學生學情，通過多種實踐學習方式，幫助學生對月相變化的成因、規(guī)律展開切實深入的研究，促進學生思維發(fā)展。

在小學科學課中，六下的《月相變化》是小學科學教學的傳統(tǒng)內容，學生對月相記錄、月相成因及月相變化規(guī)律的理解難度較大。對于月相這樣一個自然現(xiàn)象，盡管常見但學生卻不會自己去解決問題。

對小學生來說，對月相成因及變化規(guī)律的理解到底難在何處？我想，一則是對現(xiàn)在的孩子缺乏吸引，二則是理解月相缺乏天體空間概念。因此，讓學生去親身經(jīng)歷這個活動，才有可能幫助他們解決難題，掌握科學探究的方法，在他們頭腦中形成正確的科學概念，發(fā)展他們的科學思維。本文以《月相變化》一課教學為例，將月相變化的成因及規(guī)律的教學，以學情為出發(fā)點，順應學生思維發(fā)展的規(guī)律對教材編排進行靈活變動，通過“觀月相-探月相-改月相”構成的活動鏈，讓學生親身參與到現(xiàn)象觀察、模擬探究、反思成真等活動中，逐步形成科學概念，提高學生的科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境喚起興趣——觀月相

探究學習不是單有興趣就行的，探究過程本身需要持久的耐心和理性的思維能力。因此情境化的創(chuàng)設，對興趣的深化在月相知識學習至關重要。

（一）月相觀察記錄活動在教材中的地位

教材中月相觀察記錄活動安排在教學內容的后半段，屬于新課上完之后教師布置給學生的延伸到課外的探究活動。這個活動是一個長周期探究活動。所謂長周期探究活動，葉曉林教師曾經(jīng)說過“不囿于課堂40分鐘的時空藩籬，需要超越科學探究的‘建筑圍墻，開展課內外聯(lián)動的探究。”?開設此類探究活動往往需要經(jīng)歷一個相對較長的周期，而月相觀察活動就屬于這樣一個長周期探究活動，根據(jù)教學目標安排，這個活動至少需要準備1個月到一個半月左右，這給教學組織工作帶來一定的難度，也十分考驗教師、學生的恒心、毅力、耐心。

既然觀察活動這樣費時費力，那么我們是否可以拋棄或簡化這個環(huán)節(jié)呢？我們又應該如何擺正月相的觀察記錄活動的位置呢？我們來看一下《月相變化》這節(jié)課的三維目標（過程與方法）。

1.持續(xù)地觀察月相的變化過程。

2.根據(jù)已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據(jù)一定的事實對自己的假設進行調整。

3.初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象。

在《小學科學課程標準》“活動建議”中同樣對這節(jié)課教學提出“持續(xù)觀察、記錄一段時間內月球在天空中的位置關系和月相變化”。從上面的“過程與方法”與“活動建議”這兩個維度來看，“持續(xù)地觀察月相的變化過程”作為學生通過本課的學習探究需要掌握的技能之一，可見將觀月并進行記錄的活動在這節(jié)課中擺在比較重要的位置。那么，因為老師怕麻煩抑或是怕學生做不好而草草過場甚至將這個活動剔除掉，都將是一種極不負責的教學態(tài)度。我們不能這些原因，而讓學生少了一次親歷親為的探究機會。

（二）教材編排不足及策略

看過許多公開課、研討課，我們不難發(fā)現(xiàn)很多老師往往在上完新課之后，布置學生回家自行觀察、記錄。這樣編排的優(yōu)點在于鞏固學生所學知識，月相記錄結果出錯率少。但是這樣的教學設計往往就會造成教師在布置之后就再也不提起學生的記錄情況了，月相的觀察活動不了了之。學生也因為缺乏教師的監(jiān)督、指導、提醒而慢慢淡忘了。這樣就會使觀察月相變化這樣一個非常有意義的活動流于形式，只有書面上的“月相”，缺少了學生晚上仰起脖子觀察月相的畫面。

建構主義者認為情境創(chuàng)設是學生前概念串聯(lián)探究科學新知的橋梁。那么在月相觀察這個探究活動中，教師應該在這個過程中做好怎樣的鋪墊呢？筆者在教學實踐中覺得觀月（記錄）活動在教材編排上應該適當做出調整，如果將觀月（記錄）這個活動放到課前，并且從六年級第二學期一開始就納入課堂教學當中，這樣學生就會有足夠多的時間對月相的變化過程進行完整、系統(tǒng)的觀察。具體處理如下：

1.任務設計要準確。任務設計是任務驅動教學法的關鍵，任務必須從教材難易、學生心知出發(fā)，而不能泛泛而談，含糊不清，一句話就把任務推給學生。比如月相觀察，最忌老師在布置觀察任務的時候說“從今天開始我們每晚觀察月相”的話，老師說得不清不楚，學生就不明白如何觀察，如何記錄，這樣起不到好的效果。

觀察前（大約提前一到兩個月），教師要做好觀察任務的布置工作，要讓每一位學生知道他們將要進行的是怎樣一項探究活動。因此此時的任務布置就顯得非常重要，愈詳細愈全面愈好。我會在開學初利用半節(jié)課的時間發(fā)放《月亮位相觀察記錄表》（如上圖），向學生闡述記錄表的記錄方式、記錄時間，講明觀察月亮時的方向。學生有了記錄表這個載體，就能知道這個月相觀察活動的內容、意義。

2.老師指導要及時。在活動開展中，老師要提前考慮到學生可能會遇到的困難，對活動的重點、難點進行必要的分析，活動中給予適時的點撥指導。因此在發(fā)放《月亮位相觀察記錄表》之后，我對整個活動進行了強化指導。比如在觀察活動中會遇到一個具體的問題，就是受天氣的影響觀察不到天空中的月相，再比如觀察時間的確定。在解決這些問題時，我適時將觀察時間改為晚上和白天都可以，但必須記錄時間和方位，這樣更有利于培養(yǎng)學生良好的科學思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

3.探究過程要評價。觀月（記錄）這個活動時間比較長，有時缺少教師持續(xù)關注，學生容易三分鐘熱度之后出現(xiàn)缺乏耐心，或因為某些原因忘記了探究任務，導致錯過了記錄的最佳時間，會出現(xiàn)難以持之以恒的現(xiàn)象，遇到困難就放棄，導致探究活動中途夭折。為避免出現(xiàn)類似情況，讓學生始終保持長足的科學探究能力和毅力，我定期（每周一次）利用上課前、下課后與學生交流談話，及時檢查、了解學生探究活動的進展情況，給任務完成好的學生一些鼓勵，給遇到困難、問題的學生一些指導，給沒有行動的學生一些督促。因此建立一個積極有效的評價機制，就能有效激起全體學生的探究積極性，保證長周期探究活動順利開展。

二、由扶到放探究新知——探月相

探究活動應該結構良好，符合學生認知特點，這樣的探究活動才會發(fā)展學生科學思維。右圖是教材原有的探究活動，教材安排的這個活動，充分調動了小組合作學習，共同參與到探究活動當中。但其中的不足之處也是非常明顯的，最主要的就是站在學生角度，從學生思維為出發(fā)點去設計這個活動。比如：

（1）中間的圓圈需要足夠大，用來代表地球上的觀察者。但是在實際教學中8名學生擠在這個圈里，由于空間比較小，8名學生之間容易推來擠去，影響觀察效果，個人覺得非常不合理。

（2）8名學生向不同方向觀察，只能代表自己觀察到的月相，其他學生不能看到，與其他觀察者之間交流時只能發(fā)表處自己所在角度所看到的“月相”，與其他7名同學無共同點可以討論，缺乏完整性。每個學生看到的都只是一個片段，彼此之間沒有聯(lián)系，彼此也就不可判斷正誤了。

（3）由一名學生舉黑白球模擬“月球”的運動方向及亮面朝向，過程缺乏監(jiān)督。只要這名學生在逆時針轉動里亮面朝向稍一偏差，其對應的觀察者所觀察月相就會出錯，影響實驗的真實性。

綜上所述，針對以上各種不足，我在教學中相應進行了多次嘗試，不斷調整教學方案，改進教學措施，使探究活動達到最高效，順應學生思維發(fā)展。

首先，我對探究活動的環(huán)境進行重新設計（見下圖），從圖中可以看出與教材原設計的場地還是有些相似。設計的不同之處是：將右圖貼在實驗室地面，整個活動由2名學生共同參與，一名學生手舉“月球”站在圖中圓圈處，將手臂平舉，依次舉向①-⑧號位置，將“月球”的亮面朝向“太陽”。另一名學生監(jiān)督與幫助，監(jiān)督“月球”的亮面是否朝向“太陽”，幫助適當調整。一圈完成之后圓圈處的學生立即將觀察到的月相記錄在記錄紙上相應的位置，并兩人輪換角色。

不難發(fā)現(xiàn)，這樣設計的最大優(yōu)點就在讓每個學生都能在探究活動中看到月相在不同時期的一個完整變化過程，更能尋找到整個月的月相變化規(guī)律。小組交流討論過程，由于每個人都經(jīng)歷相同的一個過程，彼此都更能發(fā)現(xiàn)問題所在，相互能重新活動加以驗證，激發(fā)了學生探究的興趣，也在探究中培養(yǎng)動手和思維能力，得到樂趣，獲取新的知識，這對發(fā)展學生的科學探究精神和方法是有利的。

三、運用遷移促進思維發(fā)展——改月相

由觀月活動中反映出學生的前概念，到探究活動之后慢慢形成正確的科學概念，體現(xiàn)了知識的遷移。針對《月相變化》這節(jié)課的教學設計進行合理遷移，運用多種方式反思月相觀察、學習過程中的不足之處，實現(xiàn)由“學習者”到“研究者”的轉變。

形式一：課內反思。課內反思是針對學生學習情況，矯正錯誤概念，促使學生思維不斷向前發(fā)展。例如《月相變化》這節(jié)課中，我們可以安排幾分鐘時間讓學生拿出自己的《月亮位相觀察記錄表》，運用本節(jié)課學到的月相變化規(guī)律——“上半月由缺到圓，亮面在右;下半月由圓到缺，亮面在左”去校對自己的觀察記錄。當學生發(fā)現(xiàn)自己記錄結果正確時，他們會沾沾自喜;當發(fā)現(xiàn)自己記錄結果出錯時，他們能夠自我修正，對月相知識印象更深。只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。

形式二：課后反饋。教師可以結合學生的學習情況，精心設計習題，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來檢驗自己學習和探究過程，給學生提供一個對基礎知識、科學概念重新理解的機會，使學生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎知識，理解科學概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養(yǎng)他們的反思能力。

形式三：課外延伸。對于月相知識的真正理解，教師還可以從生活角度來了解學生的掌握情況。比如教師可以在某天氣晴好的晚上，當出現(xiàn)月相時要求學生說出這天的農(nóng)歷時間，形式新穎有趣，比較受小孩子喜歡。這樣的活動同時也需要邀請家長共同參與，加深效果。

《月相變化》一課的教學過程是一個長效的過程，教師要根據(jù)教材特點，結合學生實際，激勵學生親歷科學實踐活動歷的過程，引導學生主動探究科學知識，及時進行總結反思，注重學生良好的學習科學習慣的養(yǎng)成，由“有效”向“高效”“長效”發(fā)展，真正體現(xiàn)科學教育活動的本質內涵。

【作者單位：杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)第一小學??浙江】