程英

這幾年，STEM的概念以迅雷不及掩耳之勢(shì)進(jìn)入大家的視野，并且日益受到重視，優(yōu)勢(shì)凸顯。與此同時(shí)，STEM教育也日益受到重視并進(jìn)入小學(xué)課堂。我們小學(xué)一線科學(xué)教師也在順應(yīng)教育發(fā)展的需求，討論它、理解它、采納它、實(shí)踐它、發(fā)展它，也在不斷嘗試自主開發(fā)案例，在探索中積累了一些淺顯的課例開發(fā)策略。本文基于不斷嘗試自主開發(fā)案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了有關(guān)主題來(lái)源、內(nèi)容設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、綜合評(píng)價(jià)方面的案例開發(fā)策略。

一、主題來(lái)源：基于師生需求的自然發(fā)生

說(shuō)起案例開發(fā)，我們最頭疼的問(wèn)題往往是：我們研究什么？沒(méi)有一個(gè)好的主題就無(wú)從下手。如何才能從無(wú)從下手到才思泉涌、游刃有余？我覺得我們最應(yīng)該關(guān)注的還是師生本身的需求。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)三單元《物質(zhì)在變化》第三課《變色花》中，學(xué)生通過(guò)酸堿指示劑認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的化學(xué)種類。尤其是在自制指示劑時(shí)，觀察到指示劑這種神奇物質(zhì)與不同酸堿性物質(zhì)相遇時(shí)產(chǎn)生的變化，學(xué)生流露出了濃厚的興趣。好奇的他們?cè)谡n上忍不住問(wèn)：除了紫甘藍(lán)，其他植物是不是也可以做酸堿指示劑？于是，老師抓住了這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了《神奇的指示劑》一課。學(xué)生調(diào)查研究、設(shè)計(jì)測(cè)試后，提取了某些植物的花、莖、葉、根和果實(shí)的浸出液，并且還進(jìn)一步學(xué)習(xí)造紙技術(shù)，制作成了pH試紙。這個(gè)STEM教育的案例只是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，卻能給學(xué)生一個(gè)自由探索的平臺(tái)。

因此，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師善于記錄積累，也許能巧妙化解找不到合適主題的困難。學(xué)生對(duì)哪個(gè)點(diǎn)有疑惑，我們就給他們機(jī)會(huì)自主地查閱資料、分享、設(shè)計(jì)、研究。只有真正基于師生探索需求并且自然發(fā)生的問(wèn)題才是真問(wèn)題，才能更好地喚起求知欲望、掀起智力情緒。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于真實(shí)情境的項(xiàng)目研究

說(shuō)到真實(shí)情境，我想起了美國(guó)STEM概念首次提出的淵源。NASA于二戰(zhàn)后在發(fā)展科技競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，開展了大量的STEM式科學(xué)教育活動(dòng)。在活動(dòng)中，他們總是安排學(xué)生通過(guò)觀摩、體驗(yàn)甚至直接參與項(xiàng)目，讓學(xué)生近距離接觸太空先進(jìn)科技。這些機(jī)會(huì)非常寶貴，學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程收獲了嶄新的自我，建立了突出的能力，形成了良性的成長(zhǎng)，建構(gòu)了對(duì)未來(lái)從事科學(xué)的興趣性和志趣性意愿，并在未來(lái)有能力承擔(dān)更具科技高度復(fù)雜性的工作。正是NASA的不斷探索才使得美國(guó)將STEM的規(guī)律從相對(duì)模糊推進(jìn)到了相對(duì)清晰。

當(dāng)然，項(xiàng)目式的研究也同樣重要。利用綜合性的任務(wù)或者模仿綜合性的任務(wù)實(shí)施，對(duì)于后備人才的培養(yǎng)是具有顯著而突出的效應(yīng)的。目前，多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程通常是分開設(shè)置的。但生活中沒(méi)有單一的問(wèn)題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》早就提出，小學(xué)階段應(yīng)以綜合課程為主。事實(shí)也證明，某一門課程或某一個(gè)領(lǐng)域中學(xué)到的知識(shí)與技能，將在其他課程或領(lǐng)域中助你一臂之力。

三、研究過(guò)程：基于思維能力的漸進(jìn)發(fā)展

基于思維能力的漸進(jìn)發(fā)展，我思考了STEM教育的課堂推進(jìn)，也就是學(xué)生項(xiàng)目式研究的整個(gè)過(guò)程。我覺得這可以有相對(duì)固定的流程，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工程制作、測(cè)試改進(jìn)，再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、定義問(wèn)題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)……不斷循環(huán)，最后得到滿意產(chǎn)品。當(dāng)然，不同的案例中，不同的授課老師，針對(duì)不同的學(xué)生，可以在流程環(huán)節(jié)上有不同的側(cè)重點(diǎn)。

例如《喂鳥器》一課中，學(xué)生可以先對(duì)本地鳥類的生存狀況做一個(gè)充分的調(diào)查，提升信息整合能力?；谡{(diào)查學(xué)生提出問(wèn)題：城市里鳥兒的食物有些匱乏，能否做一個(gè)給它們提供食物的器具呢？接下來(lái)定義問(wèn)題：當(dāng)?shù)爻Ｒ姷氖悄男┓N類的鳥類呢？它們的身體構(gòu)造和生活環(huán)境怎么樣？怎樣吸引它們過(guò)來(lái)吃食？為什么不同種類的鳥需要不同大小的喂鳥器？為什么喂鳥器的入口有大小之分，食物與基座的距離有長(zhǎng)短之分？為什么喂鳥器距離地面的高度也很重要？你設(shè)計(jì)的喂鳥器是給一種鳥還是多種鳥使用的？這樣細(xì)致的思考后再設(shè)計(jì)和制作。完成后也應(yīng)反思：我掌握了什么新的技術(shù)？我還有什么新的想法？測(cè)試改進(jìn)環(huán)節(jié)再想一想，作品實(shí)際測(cè)試的效果與預(yù)期效果一樣嗎？不一樣在哪兒？為什么會(huì)這樣？還存在什么缺陷？還可以做什么改進(jìn)？這就是發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題了，可以繼續(xù)循環(huán)往復(fù)，最后完成一個(gè)滿意的喂鳥器。

四、綜合評(píng)價(jià)：指向核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下，課堂教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)是同一個(gè)硬幣的兩個(gè)方面。由此，評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。整個(gè)STEM案例實(shí)施過(guò)程是復(fù)雜的，因此對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)也是全面綜合的。評(píng)價(jià)的綜合性除了體現(xiàn)在常說(shuō)的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)以外，還體現(xiàn)在以下方面。

（一）評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

日常學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)往往是在課后，而STEM教育的評(píng)價(jià)是可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。我們可以評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圖紙，簡(jiǎn)潔易懂、所有結(jié)構(gòu)有標(biāo)簽、尺寸標(biāo)注準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)圖紙是我們喜歡的。我們可以評(píng)價(jià)信息收集方面，信息往往要來(lái)自多個(gè)出處，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的整理。我們可以評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)，所有小組成員在陳述中都要能清晰準(zhǔn)確地說(shuō)明作品涉及的科學(xué)原理。我們可以評(píng)價(jià)作品功能，作品應(yīng)能很好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)想法。

（二）評(píng)價(jià)激發(fā)推進(jìn)的后續(xù)活力

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往習(xí)慣性給他人較多的批評(píng)，這大大地打擊了被評(píng)價(jià)者后續(xù)深入研究的積極性。為了激發(fā)學(xué)生推進(jìn)研究的后續(xù)活力，推薦一種評(píng)價(jià)方法——三明治點(diǎn)評(píng)法，在多次課堂實(shí)踐中，這種評(píng)價(jià)方法切實(shí)給了學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展具有良好的價(jià)值。

三明治點(diǎn)評(píng)法，顧名思義正如一個(gè)三明治一樣，第一層面包：狂風(fēng)暴雨式的贊美。第二層夾心：和風(fēng)細(xì)雨式的建議。建議是非常重要的價(jià)值輸出部分，指出哪里不足，為什么，提出具體明確可改善的建議。第三層面包：狂風(fēng)暴雨式的贊美。對(duì)被評(píng)價(jià)者多鼓勵(lì)，提出希望，增強(qiáng)信心。

要特別注意的是，評(píng)價(jià)需要具體化，不能是概括性的“好”“棒極了”等。

（三）評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力

評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提升。合作能力、演講水平、科學(xué)態(tài)度等都可以是我們?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。對(duì)合作的評(píng)價(jià)可以關(guān)注互相尊重、分工合理、工作效率。對(duì)交流的評(píng)價(jià)可以關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、給予肯定、接受建議等。

STEM研究之路無(wú)止境，貴在堅(jiān)持。作為一線教師，要積極思考與探索案例開發(fā)的策略，為小學(xué)STEM教育的實(shí)施與發(fā)展發(fā)光發(fā)熱。最終受益的也還是我們的學(xué)生，使他們能在STEM教育的浸潤(rùn)下，獲得最為扎實(shí)、最為有效、最為豐厚的成長(zhǎng)。

【作者單位：常州市龍城小學(xué)??江蘇】