周婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育的對(duì)象——學(xué)生的成長(zhǎng)不再簡(jiǎn)單，現(xiàn)今社會(huì)背景下往往將個(gè)人素養(yǎng)與個(gè)人價(jià)值聯(lián)系在一起，越來(lái)越多的人都已接受鋼琴這一高雅藝術(shù)教育。隨著人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，鋼琴教學(xué)模式隨之發(fā)生改變，鋼琴集體課成為一門(mén)新興課程，具有一定意義。然而其在實(shí)施過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，鋼琴集體課面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就此問(wèn)題進(jìn)行分析，提出強(qiáng)有力的解決措施，助其走出困境。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 鋼琴集體課;問(wèn)題;優(yōu)化策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0052-02

引入鋼琴集體課教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，既能夠解決師資力量不足問(wèn)題，又能夠避免教學(xué)的重復(fù)性，具有重要意義。然而，鋼琴集體課模式一經(jīng)運(yùn)用，新問(wèn)題使教育者越發(fā)應(yīng)接不暇，如何更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)突破現(xiàn)有局勢(shì)是首要思考的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行角色定位，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己，堅(jiān)持最優(yōu)化原則發(fā)揮鋼琴集體課教學(xué)模式的價(jià)值。

一、鋼琴集體課教學(xué)模式的必要性

經(jīng)過(guò)聯(lián)合國(guó)教科文組織和一些教育家的推動(dòng)，民主教育路線漸漸明晰，已經(jīng)成為當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮。傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式難以對(duì)所有人開(kāi)放，這與教育的全民化理念具有一定的偏差，最終被摒棄?，F(xiàn)今教育提倡使社會(huì)成員能夠接觸教育機(jī)會(huì)、享受教育機(jī)會(huì)，鋼琴集體課教學(xué)模式把握了這一契機(jī)順應(yīng)教育風(fēng)口，具有先進(jìn)性。在這一教學(xué)模式下學(xué)生能夠享受越來(lái)越充分的民生教育，享受教育資源的機(jī)會(huì)均等這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，是教育史上的一大革新，具有重要意義。

集體課教學(xué)模式給了學(xué)生一定的時(shí)間與機(jī)會(huì)相互交流與溝通。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作，集體課教學(xué)模式并不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更是為學(xué)生良好品格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如今學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家中是全家人的寶貝，“捧在手中怕掉了、含在嘴里怕化了”是家庭教育的真實(shí)寫(xiě)照。這種情況下學(xué)生難免眼高于頂，過(guò)于個(gè)人主義。集體課教學(xué)模式下學(xué)生開(kāi)啟一段全新的認(rèn)知旅程，學(xué)生的心理情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)最終對(duì)他人形成親密的心理狀態(tài)，學(xué)生之間彼此相互發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求同不協(xié)調(diào)、不充分發(fā)展之間存在一定的矛盾。后備師資力量不足是一大現(xiàn)實(shí)，只有開(kāi)展集體課教學(xué)并使之成為獨(dú)立的教育體系才能夠彌補(bǔ)目前教育存在的漏洞。集體課教學(xué)模式產(chǎn)生是教育教學(xué)定位過(guò)后的結(jié)果，能夠使教育發(fā)展與其承受能力相互匹配。

二、鋼琴集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題

鋼琴集體課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不和諧的因素，最終導(dǎo)致該教學(xué)模式下學(xué)生難以得到相應(yīng)的發(fā)展，導(dǎo)致教育跟不上需要。

（一）教學(xué)定位不合理

鋼琴集體課教學(xué)對(duì)現(xiàn)有的教育產(chǎn)生了很大的影響，但是任何事物并不是十全十美的，鋼琴集體課教學(xué)還存在不合理因素。一些教材編寫(xiě)者對(duì)鋼琴集體課所包含的各種理念并不熟悉，其雖然意識(shí)到了集體課與傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)之間存在一定的差異，但是在教材編寫(xiě)過(guò)程中并沒(méi)有將這一差異突顯出來(lái)，更沒(méi)有把握集體課教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，市面上出版的眾多鋼琴集體課教材在編排上不合理。教材中加入了即興伴奏和即興創(chuàng)編內(nèi)容，教師將教材作為主要依據(jù)，若根據(jù)教材推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度會(huì)大量占用集體課教學(xué)時(shí)間，難以提高整個(gè)課堂的效率。教學(xué)定位本身出現(xiàn)錯(cuò)誤，現(xiàn)有鋼琴集體課教學(xué)步入了一種錯(cuò)誤軌道，不利于整體發(fā)展。

（二）學(xué)生之間鋼琴程度的差異性

學(xué)生來(lái)自不同的家庭。由于遺傳、環(huán)境、經(jīng)歷不同，每一位學(xué)生在鋼琴方面的成就各有不同。集體課教學(xué)中不乏出現(xiàn)教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象。從學(xué)生方面來(lái)講，一些學(xué)生較早接觸鋼琴，投入較大精力與時(shí)間學(xué)習(xí)，具有良好的基礎(chǔ)。而一些學(xué)生自身家庭條件較差，起步較晚，后期即使努力刻苦學(xué)習(xí)也難以跟上進(jìn)度。外加上學(xué)生本身領(lǐng)悟能力和刻苦程度具有一定的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間的差距也無(wú)形中拉大。這一問(wèn)題給教師帶來(lái)了一定的困擾。教師的初衷是為了讓學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)，但是鋼琴技能并不是一蹴而就的，教師即使將知識(shí)強(qiáng)硬地塞給學(xué)生也不會(huì)按預(yù)期發(fā)展。這一問(wèn)題使教師深陷教學(xué)困境而不得其法。教師無(wú)法再布置共同的集體課作業(yè)，在這種情況下學(xué)優(yōu)生不能精益求精地學(xué)，學(xué)困生無(wú)法跟上教學(xué)整體進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師認(rèn)知到了這一弊端但是又不得不兼顧整體，教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)偏差，集體課教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)生之間的不平衡嚴(yán)重影響到鋼琴集體課的順利進(jìn)行。

（三）技能培養(yǎng)的局限

教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)條件作保障。學(xué)校的發(fā)展水平制約著設(shè)備投入規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了鋼琴集體課教程，但是由于學(xué)校當(dāng)前的物質(zhì)設(shè)備有限，難以為學(xué)生提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)。然而，要想獲得新技能僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)特定的訓(xùn)練才能夠掌握知識(shí)、獲得技巧。由于學(xué)校儀器不足導(dǎo)致鋼琴集體課教學(xué)受限，缺乏實(shí)際器具支撐學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確感應(yīng)手指觸動(dòng)，難以為學(xué)生實(shí)際技能的提升提供可能。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差

鋼琴集體教學(xué)人數(shù)較多，不乏有一些人員難以嚴(yán)格要求自己，一些學(xué)生為了滿(mǎn)足個(gè)人的某種需要產(chǎn)生了一些不應(yīng)該有行為。個(gè)體行為打亂了班級(jí)秩序，教師為了維持班級(jí)秩序不得不中斷教學(xué)，然而維持紀(jì)律之后教師和學(xué)生根本無(wú)法較快進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生的有意注意已經(jīng)不在，這種情況下難以保證課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)也勢(shì)必受到一定的影響。此外，班級(jí)越大內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，一些學(xué)生沒(méi)有將時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)中去，擾亂整體秩序，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在管理過(guò)程中遇到的阻礙越來(lái)越大，在組織管理過(guò)程中教師頻繁督促，觀察學(xué)生是否越軌，在這一過(guò)程中時(shí)間不斷流逝，學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地學(xué)習(xí)知識(shí)，難以形成鋼琴技巧，難以獲得理想的效果。

學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否能夠?qū)W習(xí)到真東西其與教師的教有莫大的聯(lián)系。一些教師還未從原有的錯(cuò)誤思想中走出來(lái)，總是在學(xué)生之間進(jìn)行比較。教師偏向于基本功較為扎實(shí)的學(xué)生，會(huì)有意無(wú)意地照顧此類(lèi)學(xué)生。更有一些教師對(duì)一些鋼琴學(xué)習(xí)學(xué)困生愛(ài)理不理，教師的態(tài)度給學(xué)生造成了心理陰影，在集體課學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生缺乏歸屬感，產(chǎn)生趨避等不良內(nèi)心傾向，對(duì)所學(xué)的課程不具有情感，影響注意力和時(shí)間的分配，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

三、鋼琴集體課教學(xué)策略分析

（一）積極組織研討，進(jìn)行課程合理定位

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大鋼琴集體課研究力度，充分了解鋼琴集體課的課程要求，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前必須首先在頭腦中確定定向目標(biāo)，積極組織廣大教師進(jìn)行教育調(diào)研工作，鼓勵(lì)教師發(fā)表自身見(jiàn)解。研討活動(dòng)中教師各抒己見(jiàn)，思維得到碰撞，能夠有效超越個(gè)體狹義的經(jīng)驗(yàn)范圍，多人想法結(jié)合在一起，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)世。正確觀念的提出能夠改變現(xiàn)有客觀現(xiàn)實(shí)，在新的定位下學(xué)校重新進(jìn)行課程安排，集體課教學(xué)活動(dòng)有了預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，有助于課程開(kāi)展。研討過(guò)后能夠有效把握鋼琴集體課教學(xué)的本質(zhì)特征，不再本末倒置。學(xué)校結(jié)合本身教學(xué)特點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)與之符合的教材，系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)得以?xún)?yōu)化，鋼琴集體課教學(xué)產(chǎn)生由壞向好的變化，具有重要意義。

（二）提倡分組教學(xué)

學(xué)生是變動(dòng)的個(gè)體，教師不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生思維定性，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整小組人員組成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將全班學(xué)生分為若干小組才能夠使集體處于平衡狀態(tài)。小組成員之間學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度相似，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生間的個(gè)別差異較小，更容易產(chǎn)生凝聚力。此外，教師應(yīng)關(guān)注每一組學(xué)生的需要，向?qū)W生傳輸最適合的知識(shí)。

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到任何集體課教學(xué)都無(wú)法避免學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，教師能做的僅是減少差異，保證集體的和諧。教師可以借助重奏與合奏這一教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)這一不足，在這種情況下個(gè)人需求與課堂教學(xué)目標(biāo)不違背，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)生積極響應(yīng)教師，每一位學(xué)生都有飽滿(mǎn)的熱情，每一位學(xué)生都能夠得到成長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)投入時(shí)間與精力分析小組成員特征，給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)符合自身接受程度和知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，讓學(xué)生找回已經(jīng)丟失了的積極性。教師和學(xué)生共同研究制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明白自己能夠做什么、怎樣做，在這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率。為了激發(fā)學(xué)生的斗志，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，定期組織學(xué)生開(kāi)展鋼琴比賽，把樂(lè)曲、練習(xí)曲、伴奏、合奏都納入比賽中，通過(guò)外在刺激讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，更加關(guān)注技能提升。

（三）給予學(xué)生人文關(guān)懷，消除教學(xué)差異

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生距離逐漸拉大的主要原因在于教師的態(tài)度。有些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生認(rèn)為自己難以得到教師和其他同學(xué)的注意和認(rèn)可，產(chǎn)生挫敗感，對(duì)待鋼琴集體課采取逃避的方式，更有一些學(xué)生會(huì)故意出現(xiàn)某些問(wèn)題行為來(lái)引起教師的注意。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一問(wèn)題，平等對(duì)待每一位學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人，不能著重于學(xué)生某一時(shí)間段的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生的個(gè)別差異，在鋼琴集體課教學(xué)過(guò)程中注重鼓勵(lì)支持學(xué)困生，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)愛(ài)全體學(xué)生，不戴有色眼鏡看學(xué)生。

（四）健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生能夠達(dá)到什么程度、教育的結(jié)果如何都是由教育制度決定的。為了實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)注與重視程度。為了區(qū)別鋼琴集體課與一對(duì)一教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行創(chuàng)新，以研究者的身份利用新的考核方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考核。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生機(jī)體成熟的差異性，堅(jiān)持開(kāi)放性、多元性等原則，推出不同的考核內(nèi)容。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展情況的考核，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。在考核結(jié)束之后教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的心理變化。善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)增強(qiáng)外在刺激的強(qiáng)度使每個(gè)學(xué)生都能夠得到較大的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

鋼琴集體課教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一定的不足，但是這一不足并不是不可消除的，需要通過(guò)分組教學(xué)、健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制等多種方法來(lái)消除，經(jīng)過(guò)有目標(biāo)、有針對(duì)性地優(yōu)化才能夠加快鋼琴集體課的發(fā)展進(jìn)程，意義較為重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]安杰.電鋼琴集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究[J].北方音樂(lè)，2018，38（6）：165.

[2]宋思瑤.電鋼琴集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究[J].藝術(shù)科技，2017（4）：23-29.

◎編輯 趙瑞峰