石青環(huán) 周密

[摘? ? ? ? ? ?要]? 處于科技信息高度發(fā)達(dá)的大環(huán)境中，多模態(tài)外語課堂教學(xué)勢(shì)在必行。論述多模態(tài)理論基礎(chǔ)，分析多模態(tài)理論對(duì)大學(xué)外語教學(xué)的指導(dǎo)作用，并詳細(xì)闡述多模態(tài)理論在大學(xué)外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 多模態(tài);課堂教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0180-02

目前的大學(xué)外語教學(xué)處于科技信息高度發(fā)達(dá)的大環(huán)境，多媒體技術(shù)的引入使外語課堂教學(xué)不再拘泥于“一塊黑板、一支粉筆”的單一教學(xué)模式，給外語教學(xué)帶來更多的發(fā)展空間，也對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)者——教師提出了更高的要求。

一、多模態(tài)理論基礎(chǔ)

多模態(tài)的理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。Halliday認(rèn)為，語言屬于一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，而聲音、圖像、視頻、動(dòng)作等屬于非語言的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)。這種語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)相互融合共同生成意義。此外，R.BartheS在《圖像的修辭》中闡述了圖像在表達(dá)方面與語言的相互作用。Rovce.T.對(duì)不同符號(hào)在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性和課堂語言教學(xué)中二語與多模態(tài)的協(xié)同性作用進(jìn)行了研究。在國內(nèi)，朱永生也指出，“模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)”。朱永生討論了多模態(tài)話語的研究方法和理論基礎(chǔ)，認(rèn)為模態(tài)是交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。胡壯麟討論了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)的區(qū)別，指出應(yīng)重視對(duì)多模態(tài)適度能力的培養(yǎng)。張德祿將多模態(tài)話語研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探討了用系統(tǒng)功能語言學(xué)為多模態(tài)話語分析和研究提供理論框架，并根據(jù)這個(gè)框架為現(xiàn)代媒體技術(shù)條件下的外語教學(xué)實(shí)踐提供選擇有效的教學(xué)過程和實(shí)踐指導(dǎo)。

雖然專家學(xué)者在對(duì)模態(tài)的闡釋上各有見解，但都圍繞“符號(hào)系統(tǒng)”“交流渠道”“意義潛勢(shì)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞展開?？梢哉f，模態(tài)是指人們調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多感官與外部環(huán)境的一種互動(dòng)模式。模態(tài)可以有單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)之分，調(diào)動(dòng)一種單一的感官與外界環(huán)境的互動(dòng)方式為單模態(tài);調(diào)動(dòng)兩種感官與外界環(huán)境的互動(dòng)方式為雙模態(tài);調(diào)動(dòng)三種及三種以上感官與外部環(huán)境的互動(dòng)方式則為多模態(tài)。隨著科技信息環(huán)境日新月異的變化，視頻、音頻各種多媒體軟件隨處可見，手機(jī)、電腦越來越成為人們生活和工作的必需品，人們與外界環(huán)境的互動(dòng)方式大多為多模態(tài)模式。有句流行語說：“有困難，找度娘”，而百度正是集文字、聲音、圖片、音頻、視頻于一體的綜合交流平臺(tái)。處于這樣的大環(huán)境中，大學(xué)外語教學(xué)定然無法固守原來的單一教學(xué)模式，必須恰當(dāng)?shù)匾攵嗄B(tài)理論，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多模態(tài)理論對(duì)大學(xué)外語教學(xué)的指導(dǎo)作用

（一）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

多模態(tài)理論應(yīng)用于外語教學(xué)中，使外語教學(xué)從單一枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為融合音頻、動(dòng)畫、視頻于一體的多維立體的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官。多模態(tài)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，可以解決原來教學(xué)模式和教學(xué)手段單一的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所授學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地選取教學(xué)形式和教學(xué)手段，在關(guān)注學(xué)生參與度和積極性的同時(shí)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模態(tài)，合理調(diào)配教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，既豐富了外語課堂教學(xué)模式，又活躍了課堂教學(xué)氛圍，在聽、說、練、討論、分析等各教學(xué)活動(dòng)過程中克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端，從而提高學(xué)生對(duì)課堂信息的感知和吸收能力，促進(jìn)學(xué)生外語交際能力和綜合語用能力的培養(yǎng)。

（二）有助于提高學(xué)生的語篇分析能力

語篇通常指用于某種場(chǎng)合的一系列連續(xù)的語段或句子。從形式上看，語篇是按照語言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合語言符號(hào)，從功能上看，它相當(dāng)于一種交際行為。語篇也具有多模態(tài)的特點(diǎn)，就書面語篇來說，除了包含語言因素外，還包含語言之外的圖像、字體、排版等信息。而對(duì)口頭交際使用的語篇，除了交際者的語言，在語篇中還包含交際者的表情、動(dòng)作、語調(diào)等多種因素。

在語篇分析中，傳統(tǒng)的語篇分析模式是“自下而上”或者“自上而下”模式，主要從語篇的語言角度進(jìn)行分析，由于單一的語言符號(hào)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生感官的刺激是有限的，其所表征的意義構(gòu)成是線性的，因此所產(chǎn)生的積極作用也是有限的。而多模態(tài)的運(yùn)用則是通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種符號(hào)資源刺激學(xué)生的感官，在語篇分析過程中，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)眼、耳、舌、鼻、手等多種感官，語篇的意義表征不再是線性的，而是多維立體的。朱慧玲曾指出：“多模態(tài)運(yùn)用于英語教學(xué)中可使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中以多種感覺器官參與學(xué)習(xí)。多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，更有利于知識(shí)的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。”再者，多模態(tài)下的語篇分析將語篇分析過程看成是語篇構(gòu)建主體（作者）與語篇解讀主體（學(xué)生）之間的交流與互動(dòng)，此過程包含語篇本身以及主體雙方的心理活動(dòng)、二者所處的社會(huì)背景等多種因素，有利于學(xué)生全面、深刻地理解語篇和作者的真實(shí)意圖，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的語篇分析能力。

三、多模態(tài)理論在大學(xué)外語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教師要更新理念，樹立多模態(tài)課堂教學(xué)意識(shí)

隨著教學(xué)大環(huán)境的變化以及教學(xué)改革的發(fā)展，大學(xué)外語教學(xué)正發(fā)生著極大的變化，新理念、新手段層出不窮，教學(xué)方法不斷更新，對(duì)外語課堂上的教師來說，也要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷掌握新技能，為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果而不斷完善自己。

首先，教師要意識(shí)到多模態(tài)教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方式單一，主要是以傳授知識(shí)為主，教師只是講解知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)地聽講，課堂氣氛沉悶，互動(dòng)簡單，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到，課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為主，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的一種課堂實(shí)踐活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，為了豐富課堂活動(dòng)、提高教學(xué)效果，必須引入多模態(tài)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各感官系統(tǒng)充分參與到課堂活動(dòng)中，提高互動(dòng)的有效性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在目前各領(lǐng)域知識(shí)相互交叉、高度融合的情勢(shì)下，作為大學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)，還要有目的地涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。教育學(xué)領(lǐng)域自不必說，這是保障有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的重要支撐。此外，為了實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)，還要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、多媒體運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)制作精良的多模態(tài)PPT課件。大學(xué)外語教學(xué)多模態(tài)PPT課件包括文字模態(tài)、聲音模態(tài)、圖片模態(tài)、視頻模態(tài)、動(dòng)畫模態(tài)以及其他符號(hào)資源。教師應(yīng)充分了解各種模態(tài)的相互關(guān)系以及在構(gòu)建PPT課件意義時(shí)所起的作用，在設(shè)計(jì)和使用多模態(tài)語PPT課件時(shí)，根據(jù)PPT的體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)多模態(tài)PPT課件在大學(xué)外語教學(xué)中的重要輔助作用。

（二）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇合適的模態(tài)教學(xué)模式

其實(shí)，模態(tài)教學(xué)可以分為三大類：只調(diào)動(dòng)學(xué)生一種感官的學(xué)習(xí)模式為單模態(tài)教學(xué);可以調(diào)動(dòng)學(xué)生兩種感官的教學(xué)模式為雙`模態(tài)教學(xué);能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生三種及三種以上感官的教學(xué)模式則為多

模態(tài)教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)多模態(tài)教學(xué)，并不是說單純地為了改革教學(xué)模式而一味地進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，而是要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等具體情況靈活地選擇合適的教學(xué)模態(tài)。比如，在課堂翻譯訓(xùn)練中，如果是為了讓學(xué)生感受考場(chǎng)實(shí)際氛圍，就可以摒棄視頻、音頻材料，而直接提供文字材料，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成翻譯任務(wù);如果是課前引入或課文學(xué)習(xí)后的討論，則可以調(diào)用音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等多種媒體素材，充分激發(fā)學(xué)生的多感官系統(tǒng)，讓他們充分參與其中，各抒己見，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。很多時(shí)候，教學(xué)中都是各種模態(tài)教學(xué)模式相互穿插、彼此融合的過程，其決定因素是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和具體活動(dòng)等諸因素，其作用是輔助課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展、教學(xué)內(nèi)容高效吸收的重要手段。當(dāng)然，在同等情況下，運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也便于學(xué)生參與其中，提高教學(xué)效率。

（三）科學(xué)設(shè)置多模態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要部分，是對(duì)一個(gè)階段教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)和反映?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系可以客觀地反映教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后期教學(xué)方向和重點(diǎn)設(shè)置提供重要的指導(dǎo)和依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式重視測(cè)試結(jié)果，測(cè)試形式單一，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性以及其在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，失于評(píng)價(jià)的客觀與公平，不利于學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)中積極性的發(fā)揮，影響對(duì)教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)。目前很多教師開始注重形成性評(píng)價(jià)，但大多還只是在教學(xué)過程中增加了對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的記錄，可是單靠學(xué)生的作業(yè)情況和最終的卷面測(cè)試難以客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多模態(tài)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該用多模態(tài)的評(píng)價(jià)體系來評(píng)估，需結(jié)合學(xué)生平時(shí)回答問題的情況、參與討論的積極性及效果、小組間的互動(dòng)情況，并融合學(xué)生的聽說表達(dá)能力、視覺讀寫能力、交際時(shí)非語言因素的運(yùn)用能力等多方面學(xué)習(xí)效果，再依據(jù)學(xué)生期末測(cè)試情況，對(duì)學(xué)生做出多元化綜合評(píng)價(jià)，這樣，才能形成促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的科學(xué)的多模態(tài)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

現(xiàn)代科技和媒體技術(shù)已融入各個(gè)層次的教育中，作為高校教育一部分的大學(xué)外語教學(xué)同樣經(jīng)歷著從認(rèn)識(shí)到接受的過程，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，大學(xué)教師必須學(xué)習(xí)、吸收多模態(tài)理論，依據(jù)本校情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種模態(tài)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高素質(zhì)外語人才。

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◎編輯 馮永霞