鄭麗莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國銀保監(jiān)會已經(jīng)正式運作，由此帶來的是保險學(xué)課程必將成為大金融專業(yè)學(xué)生的必修課?？偨Y(jié)保險學(xué)的七大教學(xué)方法，幫助大學(xué)生在有限的課時內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)保險知識，深刻理解保險真諦，提高今后的實際工作能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 保險學(xué);教學(xué)方法;特色教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0176-02

2018年3月召開的十三屆全國人大一次會議宣布成立中國銀行保險監(jiān)督管理委員會。著名經(jīng)濟學(xué)家宋清輝認為，兩會合并是適應(yīng)銀行、保險混業(yè)經(jīng)營的國際發(fā)展趨勢。因此，大金融高等教育的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)該隨著我國社會實踐的改革而發(fā)生相應(yīng)改變，保險學(xué)必將成為大金融專業(yè)學(xué)生的必修課程。如何在有限的課時條件下，讓學(xué)生學(xué)好保險基本理論，值得研究。

一、保險教學(xué)法遵循大學(xué)教學(xué)方法

（一）大學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，強調(diào)教師“教”的方法，忽視學(xué)生“學(xué)”的方法，甚至有“啟而不發(fā)，不如填鴨”的論調(diào)，把“教”與“學(xué)”割裂開來（見圖1）。

學(xué)生是授眾，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生在講臺下認真聽課，快速記錄，態(tài)度消極的學(xué)生無所事事，疲倦聽課。隨著我國經(jīng)濟的高速、穩(wěn)健發(fā)展，人們的生活水平日益提高，學(xué)生基本上實現(xiàn)了人人有手機，加上科技高度發(fā)達及互聯(lián)網(wǎng)的運用，吸引學(xué)生眼球的信息眾多，在課堂上不聽課看手機的學(xué)生不少。盡管學(xué)院采取了“上課手機進袋”的管理措施，但是在老師完全主導(dǎo)課堂的情形下，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的主動性與積極性，長此以往，教育出來的學(xué)生將喪失批判性，喪失創(chuàng)新能力。

（二）大學(xué)教師在現(xiàn)代教學(xué)中的能力

現(xiàn)代教學(xué)中的大學(xué)教師必須深入細致研究如何增強教學(xué)互動性，讓學(xué)生圍繞教師的教學(xué)內(nèi)容不斷積極思維，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的積極性，改變過往存在“要我學(xué)”的被動教學(xué)方法（見圖2）。教和學(xué)的有效互動不僅保證了教學(xué)的順利進行，而且能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者認為，深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師，他們風(fēng)格迥異，各有特色，令人贊嘆不已。他們的教學(xué)都符合所教學(xué)科的特點和教學(xué)規(guī)律，都能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。保險學(xué)的教學(xué)遵循大學(xué)教育規(guī)律與教學(xué)方法，但是也有它的特色——即在過程中借鑒學(xué)習(xí)。

二、保險教師組織教學(xué)的必備能力

（一）教學(xué)研究能力

教育宗旨是同時開啟學(xué)生IQ、EQ大門，現(xiàn)代化教育要求教師用“專業(yè)”的一杯水加上“旁征博引”的一杯水孵化出學(xué)生“一桶水”，要有啟迪思維、讓人茅塞頓開的能力。教師的教學(xué)研究能力主要表現(xiàn)在以下方面。

1.熟悉教材內(nèi)容

熟能生巧，熟悉教材才能做到融會貫通。很難想象，一個對教學(xué)內(nèi)容及涉及相關(guān)知識記憶不熟的教師能把課講得流利酣暢、生動活潑、旁征博引。我們青年教師最大的困難是不夠熟知教材，因而必須大量閱讀不同版本教材，以主講教材為主，參閱教材為輔，明晰主講教材與輔助教材的各自優(yōu)勢，將其融合在教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白教師不是照本宣科，不認真聽課，與教師補充的知識點失之交臂，會出現(xiàn)事倍功半、得不償失的后果。

2.傳授學(xué)習(xí)技巧

記憶是一個人智商的很重要的方面，“前學(xué)后忘”等于沒學(xué)。教師努力歸納“記憶技巧”傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有效記住所學(xué)知識，學(xué)以致用。教師應(yīng)該把控各個教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能把統(tǒng)計學(xué)中的圖表方法運用到教學(xué)過程中。統(tǒng)計圖表具有簡潔明了的特點，累贅的定性敘述如果用統(tǒng)計圖表展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以開闊學(xué)生的跨學(xué)科視野，為其日后撰寫畢業(yè)論文拓寬“論據(jù)”表現(xiàn)方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.撰寫教學(xué)論文

教學(xué)論文是教師對教學(xué)過程的體會與感悟。教師除搞好教學(xué)外，還應(yīng)具備較強的教學(xué)研究能力與歸納總結(jié)能力。教學(xué)研究的成果是多種形式的，如教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)調(diào)查報告、教學(xué)實驗報告、教學(xué)論文等。積極撰寫教學(xué)論文，積淀自己在教學(xué)過程中的成功與失敗，可以促進教師教學(xué)水平的不斷提高。

（二）學(xué)科研究能力

保險學(xué)科是一門跨學(xué)科的邊緣性學(xué)科，涉及的學(xué)科包括經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、法學(xué)等。在現(xiàn)代科技日新月異、學(xué)科之間互相滲透的背景下，要求保險專業(yè)課程教師既要學(xué)有專長，又要廣泛涉獵;既要專精，又要博覽。

師資水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育目標的達成。一支沒有科研能力的教學(xué)團隊，很難培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。一位沒有學(xué)科研究能力的教師，很難帶出有創(chuàng)造性思想的學(xué)生。因此，教師需有強烈的教學(xué)促科研、科研促教學(xué)的意識，懂得教育規(guī)律，勤于發(fā)散思考，將教育學(xué)、心理學(xué)與專業(yè)知識內(nèi)化于心，外化于教學(xué)過程中，為人表率。

三、保險學(xué)教學(xué)特色方法的凝練

（一）“開拓性”教學(xué)法

“開拓性”教學(xué)法是用來解決定義不規(guī)范問題的教學(xué)法。教師對定義缺陷之處進行點評，并提出個人改進意見，讓學(xué)生思考、評價。實施“開拓性”教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)保險專業(yè)學(xué)生思維的嚴謹性。

如關(guān)于重復(fù)保險定義的準確性探討。新保險法將其定義為：“重復(fù)保險是指投保人對同一保險標的、同一保險利益、同一保險事故分別與兩個以上保險人訂立保險合同，且保險金額總和超過保險價值的保險”。假設(shè)，房東于某年10月5日將其價值100萬的房屋向甲公司投保火災(zāi)保險，保險金額80萬元。次年3月5日有一租戶向房東租賃了其房屋，租期2年。租戶為避免房屋火災(zāi)風(fēng)險于次年4月1日將租屋向乙保險公司投?；馂?zāi)保險，保險金額50萬元。次年5月10日，房屋意外被大火燒毀，損失50萬，此時，房屋漲價為150萬。請問此例屬于重復(fù)保險嗎？他們屬于“同一保險利益”嗎？顯然，他們分屬財產(chǎn)標的的所有者與使用者，權(quán)屬利益不同。不屬于新法定義的重復(fù)保險觀念，因而房東與租戶均應(yīng)該得到保險公司賠償，那就會出現(xiàn)一份標的雙份賠償?shù)木置?，這與保險的損失賠償原則嚴重背離，容易導(dǎo)致道德風(fēng)險。因此，法律上應(yīng)將其進行修改。

實施“開拓性”教學(xué)法的目的在于促進保險專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（二）“畫龍點睛”教學(xué)法

所謂“畫龍點睛”教學(xué)法，就是“一語中矢”，架起“古樸晦澀專業(yè)術(shù)語”與“現(xiàn)代化表述語言”的橋梁，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)、理解與掌握保險專業(yè)知識。

中國保險理論早期受日本影響較大?！?805年，東印度公司在廣東開辦了諫當(dāng)保安行又稱廣州保險社”，當(dāng)時廣州人將保險音譯為“燕梳”（Insurance）。我國將“燕梳”改譯為保險。可能是二次翻譯緣故，導(dǎo)致“默示保證”“棄權(quán)、禁止反言”“近因”等諸多基本概念晦澀難懂，這正應(yīng)驗了“隔行如隔山”的真諦。國內(nèi)民眾普遍認為保險專業(yè)術(shù)語很難理解，因而稱保險條款為“霸王條款”。

果真如此嗎？筆者認為，搞好保險教學(xué)，將保險專業(yè)術(shù)語“通俗化”是一道不可逾越的坎。采用“默示保證”=“潛規(guī)則”;“棄權(quán)、禁止反言”=不能“出爾反爾”;“近因”=“保險責(zé)任”等“畫龍點睛”教學(xué)法，讓學(xué)生對晦澀難懂的概念一目了然。

（三）“觸類旁通”教學(xué)法

觸類旁通法就是選用一些恰當(dāng)?shù)睦佑|發(fā)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識來理解新概念，達到溫故而知新的目標。

如在講解保險學(xué)近因原則中的“同時或間斷發(fā)生多種原因

造成的損失，如果多種原因中既有保險責(zé)任又有除外責(zé)任，且諸因素不能區(qū)分開，保險人按比例負責(zé)”概念時，可采用鋁材被海水浸泡從外形上看，似乎沒有任何損失，但是，金屬活動順序表就清楚地告訴人們，海水浸泡后的鋁材因浸泡時間不同而損失程度不同，保險公司通常是按照浸泡時間來確定其質(zhì)量損失的。恰當(dāng)例子讓學(xué)生“一聽了然”，激發(fā)學(xué)生運用在別的學(xué)科中學(xué)到的知識來認識、理解保險的基本理論，達到“觸類旁通”的目標。

（四）雙案例對比教學(xué)法

一般的案例教學(xué)通常是對一個知識點使用一個案例來說明問題，但在保險原理教學(xué)中，對于一個“知識點”通常采用兩個案例教學(xué)。一是盡可能用財產(chǎn)保險、人身保險各一個案例進行對比分析;二是盡可能用“同案異判或異案同判”案例作進一步深入挖掘分析，來說明當(dāng)前我國保險實踐中出現(xiàn)的錯誤，強調(diào)理論的重要性。在本科教學(xué)中運用雙案例教學(xué)，可使一些繁瑣、枯燥的保險條款內(nèi)容變成生動、清晰的現(xiàn)實管理規(guī)定。

通過雙案例對比教學(xué)法，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)節(jié)提高了思維能力、分析能力、判斷能力、表達能力以及運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實社會中錯綜復(fù)雜問題的能力。

（五）“故弄玄虛”教學(xué)法

“故弄玄虛”教學(xué)法是運用現(xiàn)實生活中由于缺乏保險常識而導(dǎo)致的重大惡性事件為戒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)保險知識的興趣。如第一次上保險課程，就用“藥家鑫為什么會被槍斃”激發(fā)學(xué)生對保險風(fēng)險管理學(xué)習(xí)的好奇心。藥家鑫是一位學(xué)音樂的大學(xué)生，其在交通肇事后因害怕對傷者的賠償而故意殺死受傷者。如果他懂保險，購買了足夠的商業(yè)三責(zé)險進行賠償，他應(yīng)該不會殺害受傷者。

（六）“熱點新聞評析”教學(xué)法

隨著多媒體、計算機及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)手段也發(fā)生了根本的變革。多媒體計算機和各種現(xiàn)代化視聽媒體教學(xué)手段的運用，將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教學(xué)形式，極大地豐富和擴大了課堂信息量和知識面。在這里，教師不再是唯一的知識源，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生“如何學(xué)”，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。

引入多媒體，教師可以根據(jù)教學(xué)目標選定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，在教學(xué)現(xiàn)場上傳主流媒體的網(wǎng)絡(luò)視頻，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如國內(nèi)主力媒體大幅報道保險行業(yè)的“無責(zé)不賠”“高保底賠”“存款變保單”問題，教師及時上網(wǎng)連線，將這些報道錄像放映給學(xué)生看，并一一分析主流媒體“對在哪里、錯在哪里”，“主流媒體為什么會出錯”，讓學(xué)生真正理解保險的內(nèi)涵。

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◎編輯 馮永霞