李芳輝

【摘? ?要】 傳統(tǒng)“1+1=2”的教學方式已經無法滿足學生對于課堂的需求，為了解決園林設計課程中的一系列問題，筆者讓翻轉式理念與傳統(tǒng)課堂相融合，對園林設計一的課程教學進行了改革。

【關鍵詞】 景觀設計;翻轉教學;園林

Research on the application of flip-type teaching in the design of "garden design"

Li Fanghui

（Jinjin College， Ocean University of Guangdong? ?524000）

[Abstract]? The traditional "1 + 1 = 2" teaching method has been unable to meet the needs of the students in the classroom. In order to solve a series of problems in the design course of the garden， the author put the turning-over idea into the traditional classroom， and reformed the course teaching of the garden design.

[Keywords] landscape design; reversal teaching; garden

《園林設計一》是風景園林專業(yè)、園林專業(yè)的專業(yè)必修課，在課程框架中起著承上啟下的關鍵作用?！秷@林設計一》課程，其教學目的旨在幫助學生了解景觀設計，并且能夠動手進行不同性質和主題的景觀設計，讓學生理論與實踐結合起來。其教學內容包括幾大板塊：第一大板塊為景觀設計各類型要素分析及設計方法介紹;第二大板塊為景觀設計基本的程序，景觀設計從現狀分析，基礎調查到方案成型過程講解;第三大板塊為各類型的景觀設計分析，包括城市廣場設計，公園設計以及居住區(qū)設計等等。

《園林設計一》作為真正意義上的景觀設計初始階段，其重要性是不言而喻的，如何提升設計一的教學質量，成為當下景觀設計教師思考的問題，傳統(tǒng)的教學理念已經無法滿足新時代下設計的教學要求，翻轉式課堂的出現是一縷希望，讓傳統(tǒng)課堂學習與網絡學習無縫對接，就是翻轉式課堂的初探。

1? 《園林設計一》在教學體系中存在的問題

1.1? ?教材內容較為陳舊

隨著信息化的開放，城市化進程的加快，人們對于精神享受越來越期待，其期待值處于平穩(wěn)的發(fā)展，并呈上升趨勢。園林景觀的設計材料，設計手法也循序發(fā)展，涌現了一大批新的規(guī)劃理念和設計方法，海綿城市、生態(tài)修復、人性化的設計已深入人心，康復性設計，植物造景設計，參與性與互動性的交互性空間，新的城市設計得到了人們的普遍認可，文化的保護，垂直空間，彈性景觀這些也受大眾所追捧。然而，這些新的設計手法，新的思路，在目前的教材中很難找到其蹤跡，筆者認為景觀設計是服務于大眾的設計，理應跟隨大眾的腳步，園林景觀設計教材內容中應及時體現新的技術成果，教材的內容的陳舊性已經無法滿足現代高校的教學要求。

1.2? 教學案例陳舊

《園林設計一》是一門實踐性較強的課程，在教學過程中，豐富有趣的案例能夠提高學生的積極性，能夠讓學生更好的接受新的知識。但目前的現狀是，各種教材里面的案例沒有推新除舊，各個類型的設計案例依舊是一些十幾年前，甚至百年之前的案例。

1.3? 學生積極主動性差

學生基礎較為薄弱，主動性比較差，沒有自主發(fā)現問題、解決問題的自覺性，這源于傳統(tǒng)式教學的1+1=2模式，學生永遠等著老師來傳輸知識，老師在傳輸知識的過程中，一些過于理論的東西，學生興致不高，導致學生無法集中精神好好學習，理論自然就薄弱，但是理論永遠是先行的，理論能夠指導實踐，如果動手沒有理論作為支撐，動手能力也會受到制約，課程也就無法高效完成。

2? 教學改革嘗試

翻轉課堂教學模式，是近年發(fā)展起來的一個新型的教學模式，其反教師為主、學生被灌輸的傳統(tǒng)教學方式，把學生作為教學的主體，提倡“先學后教”，學生主要通過借助互聯(lián)網，借助一些優(yōu)質的數字化教學資源，或者通過圖書館借閱資料等方式，先對新的知識進行學習，課堂中，教師通過知識構架，對學生知識體系進行引導，師生互答疑，完成新知識的學習。課堂上，教師角色發(fā)生極大的改變，從最初的主角變成了課堂的導師，學生也從最初的配角或者觀眾，轉變成了課堂上的新星。翻轉式課堂，極大的增強了學生的自主學習性，一個學生一個主意，一個學生一個觀點，一個學生一個案例，整個課堂知識不管是廣度還是細致度都得到了提升，學生的成就感和存在感得到了滿足，學生對自己的認同感增強，同時對課程的結構，對課程的基本知識，在潛移默化中有了一個很好地架構，另外，就課堂氛圍來說，課堂氛圍是學術且輕松自在的。

翻轉式教學在園林設計一中的應用，筆者主要從以下幾個方面來進行

（1）以問題為導向。拋出問題——學生自主學習答疑——翻轉課堂（學生答疑）——老師構架——學生實踐，這是園林設計一在學習過程中的框架。在新課程之前，筆者先把下節(jié)課的知識用問題的形式展現給學生，學生需要在課前對這些問題進行解答，老師發(fā)布一部分學習資源，視頻微課及數字資源供參考，無法答疑的部分，學生需要自主查閱資料進行解決分析，也就是在課前，以問題為導向，對既定的知識點進行學習，并且自主的去查閱相關文獻，相關書籍或者通過網絡電子資源進行學習。

以問題為導向的教學思路， 提供線索， 引導學生思考， 培養(yǎng)他們發(fā)現、分析和解決實際問題的能力。然后，上課的時候，一個組一個組的發(fā)表自己的見解，見解中要求與案例結合。這樣的好處在于，提高了學生的積極性，同時可以有更多的好的方案被用到教學中。之后，老師會對本節(jié)課的重點難點進行總結。

最后，老師對就本節(jié)重難點，布置作業(yè)，學生動手完成，主要是為了加深和鞏固知識。

（2）課程評價體系的變化。園林設計一作為一門專業(yè)課，是以考查的形式進行期末評定，翻轉式教學需

要學生更多的自覺性，如何增加學生的自覺性成為課程一大難點，為了解決學生的懶惰性的特點，筆者就課程評價體系進行了一定的變化。學生的期末成績由原來的平時30，期末考查70的結構，變成70和30的結構，平時的學習成為一大考核重點。課程評價主要分為幾部分來進行：學生上課回答問題的數量以及質量;學生匯報內容的準確性以及覆蓋面;學生在團隊合作過程中，自己所負責部分的完整性以及質量;學生期末方案的匯報情況等。

（3）獎懲體系的建立。在小組團隊合作的過程中，學生角色進行輪換，隊長、發(fā)言代表者、資料整合，解決傳統(tǒng)的一部分學生的依賴心理，以團隊作為一個約束因素，約束學生的自我放棄以及懶惰行為，增強學生的團隊協(xié)作能力。在團隊活動中，學生每一次所扮演的角色，主要通過抽簽的形式來決定，這種方式可以讓學生各方面的能力得到提升，同時，學生會因為怕拖后腿而百分百努力的完成自己所承擔的部分。

（4）每周一次的分享會。學習能力的提升，除了自我學習之外，更重要的來源應該是傳達，把自己課外習來的知識傳達給旁人，在傳達的過程中有利于自我對于知識體系的重新排列組合以及去糟粕取精華。在開學之初，筆者會在課堂上，給學生列出幾十本專業(yè)相關的書籍，然后把書籍分到每個組，學生自己回去研習，小組內部進行討論，就書本的知識提出一些問題給其他的組別，小組與小組在一問一答中，積累知識。這樣的分享會是有意義的，一個組一周看一本書，實際得到的知識量卻是數倍的。這也是翻轉式課堂的一種，學生完全駕馭課堂，掌握課堂。

3? ?效果和評價

通過一個學期翻轉式教學課堂的試行后，對園林班級幾個班進行了一次問卷調查，調查結果顯示，學生對于園林設計一這門課的學習興趣增加了50%，學生的動手能力也得到了顯著的提升，學生開始習慣性的上網絡學習知識，并學會了查找問題，以及解決問題，學習能力有了一次質的飛越。翻轉式教學作為一種新型的教學方式是可行的，它提高了學生的自主學習能力，提高了學生的團隊意識，提高了學生發(fā)現問題解決問題的能力，最重要的是提高了學生的動手能力和協(xié)作能力。

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