徐兆佳，蔡 進(jìn)，楊 怡

（湖北第二師范學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，湖北武漢）

1 提出自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的背景介紹

現(xiàn)代社會要求學(xué)校課堂更高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性負(fù)擔(dān)更小。結(jié)合這樣的需求，我校以“打造高效課堂”為主題，進(jìn)行了多年的課堂教學(xué)的研究，學(xué)校課堂教學(xué)效果得到相應(yīng)的改善和提高。與此同時，學(xué)校的教育教學(xué)研究多在針對教師的教學(xué)行為、課堂教學(xué)和日常管理的研究中，針對學(xué)生自身方面的學(xué)習(xí)研究則是通過翻轉(zhuǎn)課堂方式小步探索。隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，自主學(xué)習(xí)的重要性變得尤為突出。學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)時間，沒有了教師對學(xué)生的有針對性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生如何能將整塊的學(xué)習(xí)變得有效？學(xué)生究竟應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)？這些問題成為院系教師必須面對的教育教學(xué)問題。

2 本研究的理論背景

2.1 為什么要選擇自主學(xué)習(xí)

在學(xué)校，教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，在學(xué)校所獲得的知識和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生今后生存和發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的“專利”，而是所有人的工作、生活乃至生命的有機(jī)組成部分。教育也不再僅僅是為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分發(fā)揮，讓人的個性得到自由和諧發(fā)展;教育也不再是就業(yè)的需要，而是貫穿于人的整個一生中。教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人。終身學(xué)習(xí)需要具備兩個基本條件：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)保持興趣和有基本的自主學(xué)習(xí)能力。一個人學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)，就能不斷獲得新知識，就能一輩子跟著時代潮流前進(jìn)。可以這樣說，在未來的高校教育中，自主學(xué)習(xí)能力既是重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展技能的重要條件和途徑。

2.2 為什么要設(shè)計任務(wù)清單

多元智能理論的精髓是要發(fā)展人的多元智力，尊重人的個體差異。以前傳統(tǒng)的作業(yè)形式已很難適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展的需要，作業(yè)形式要多樣化。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點來設(shè)計作業(yè)，采用“分層作業(yè)”、“自主選擇型作業(yè)”等形式，給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會，使作業(yè)的過程成為學(xué)生展示自我，升華自我的過程。根據(jù)這一理論，我們布置個性化的教育技術(shù)作業(yè)，通過多元化的作業(yè)提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的多元潛能，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。本研究中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)計要符合分層和個性化，滿足學(xué)生在家學(xué)習(xí)的需求。

2.3 本研究的實踐背景

院系有教育技術(shù)專業(yè)每年有一個班，班級平均人數(shù)40人，信息技術(shù)系教師10人。結(jié)合現(xiàn)在社會對學(xué)校的要求，我系圍繞自主學(xué)習(xí)開展教育教學(xué)活動并進(jìn)行相關(guān)研究。先后在院系開展了有關(guān)自主學(xué)習(xí)的討論活動，教師例會培訓(xùn)活動。在教師專題會議中，針對加強(qiáng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的管理，提出學(xué)科需要設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單供學(xué)生擬定自主學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理。本課題正式基于學(xué)校開展的有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的工作而開展。

2.4 本研究的意義

通過研究教育技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式去探索有效的教育技術(shù)自學(xué)方法，有意義的教育技術(shù)自學(xué)內(nèi)容，有標(biāo)準(zhǔn)的教育技術(shù)自學(xué)評價。通過列表清單的方式，讓學(xué)生明確自學(xué)任務(wù)的方向。學(xué)生在挑選使用清單的過程中，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的選擇性，自由性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點，反思學(xué)習(xí)問題。作為教師，通過分析學(xué)生學(xué)科上存在的問題，幫助學(xué)生合理選擇確定自主學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生形成有針對性的自學(xué)計劃，實現(xiàn)對學(xué)生的個體指導(dǎo)。

總之，教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)清單的有效設(shè)計將會在各方面加大自主學(xué)習(xí)的管理，從而不同程度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單介紹

自主學(xué)習(xí)是新課程的必然要求，是高校課堂教學(xué)的新趨勢，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

本專業(yè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單面向的是全體學(xué)生，為他們設(shè)計了有關(guān)提高課堂學(xué)習(xí)效果的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，它是課堂作業(yè)的補(bǔ)充，使用比較靈活方便。它的實施離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

具體操作如下：

周四前，以備課組為單位商定清單內(nèi)容，以電子檔的形式上交分管主任。

周五，任務(wù)清單發(fā)給班主任。通過班會、班級QQ群發(fā)布任務(wù)，學(xué)生制定計劃，記錄在《學(xué)生成長手冊》中。

周末，學(xué)生完成清單內(nèi)容，截圖發(fā)給老師。

周一，學(xué)生組長檢查任務(wù)完成情況，為完成好的組員加分。老師反饋部分檢查內(nèi)容給組長加分。周末，老師也參與學(xué)習(xí)的檢查和監(jiān)控，例如：學(xué)生需要把在諸如超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)的截圖通過QQ傳給老師，老師統(tǒng)計、評分后周一再反饋給記載分?jǐn)?shù)的同學(xué)那里。

在實施的初期，我們并沒有單獨給學(xué)生指派任務(wù)難度，重在讓全體學(xué)生積極參與進(jìn)來。在后一階段，我們會對臨界生的任務(wù)清單選擇進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)。

4 實施開展的情況

對學(xué)生個人而言，他們會按照自己的能力選擇適合的項目完成，每完成一項周一都會加分，讓他們能夠慢慢了解自己的弱勢和強(qiáng)項，選擇自己個性化的任務(wù)去完成。

對班級而言，分小組和科目指定不同的學(xué)生做好每周的統(tǒng)計，形成一種良好的競爭氛圍；部分老師還會對積分的用途和獎勵進(jìn)行細(xì)化和具體化，讓不同程度的學(xué)生都在完成任務(wù)中產(chǎn)生成就感。

5 操作中的問題和反思

在使用自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我們也遇到過一些問題。并且經(jīng)過改進(jìn)，產(chǎn)生了效果。

5.1 給任務(wù)附分值的問題。實施初期，每個任務(wù)按照難易程度被附上不同的分值，這時很多學(xué)生能力達(dá)不到很高的水平，而基礎(chǔ)任務(wù)分值又低，他們不太愿意參與進(jìn)來。后期我們做了一定調(diào)整。我們把任務(wù)分值標(biāo)注一樣，人人參與自學(xué)，人人都能找到符合自己水平的任務(wù)去完成。

5.2 選擇任務(wù)類型的問題。同學(xué)們選擇基礎(chǔ)類的任務(wù)較多，沒有了解自己的需求，沒有認(rèn)清自己需要提高的方向，為了得分而完成幾項草草了事。在實施一段時間之后，我們專門對部分學(xué)生要給予更細(xì)致的指導(dǎo)意見，幫助他們分析自己的優(yōu)勢、認(rèn)清自己的短板，從而更有效率的開展自學(xué)。

還有一些問題，在操作的過程中，暫時也沒有想到太好的解決辦法。

5.3 部分學(xué)生態(tài)度消極的問題。有部分同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)太薄弱，覺得加分和獎勵離自己較遠(yuǎn)，不愿意參與自學(xué)。

5.4 自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單在各層次對象群中實施的力度和收效也不同。

6 總結(jié)

經(jīng)過一年多的探索和實踐，自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單在學(xué)生、班級、學(xué)校三個層面有如下優(yōu)勢。

6.1 對學(xué)生個人而言，他們會按照自己的能力選擇適合的項目完成，每完成一項周一都會加分，慢慢了解自己的弱勢和強(qiáng)項，選擇自己個性化的任務(wù)去完成。

6.2 對班級而言，分小組和科目指定不同的學(xué)生做好每周的統(tǒng)計，形成一種良好的競爭氛圍；部分老師還會對積分的用途和獎勵進(jìn)行細(xì)化和具體化，讓不同程度的學(xué)生都在完成任務(wù)中產(chǎn)生成就感。

總之，在新常態(tài)和互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下，需要我們不斷去思索未來的教育到底是什么樣的？怎樣切實有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？我們會繼續(xù)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的方法，在實踐中使自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單不斷完善，并為切實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力做出貢獻(xiàn)。◇