王秋燕

（江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇昆山 215300）

1 問題的提出

工業(yè)4.0信息化時(shí)代的到來，職業(yè)教育作為培養(yǎng)企業(yè)相適應(yīng)的技能人才的教育部門，無一避免的受到一定的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而應(yīng)運(yùn)而生的是專業(yè)的相互融合發(fā)展，跨界融合將成為未來職業(yè)教育教學(xué)的大趨勢(shì)，而互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)相結(jié)合的跨界融合將成為教改中最為重要的手段和形式，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)技能的人才將發(fā)揮重要的作用。

2 跨界融合的概念界定

跨界根據(jù)《辭?！返南嚓P(guān)解釋是封閉的領(lǐng)域被打破，事物間相互聯(lián)系和融通。融合指的是熔成或熔化成為一體?？缃缛诤鲜侵缚缭讲煌袠I(yè)、不同文化、不同領(lǐng)域的各自的元素進(jìn)行相互的融合，產(chǎn)生其共性和聯(lián)系，從而引發(fā)了新的思維方式和新的創(chuàng)新模式。對(duì)于職業(yè)教育的跨界是指打破學(xué)校課程固守的狹小邊界，一方面是從人本化、整體性的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)，另一方是課程的跨界：大方向如人文課程跨越到專業(yè)課程；小方向如電子課程跨越到機(jī)械課程、計(jì)算機(jī)課程跨越到商貿(mào)類課程。其目的是在教育教學(xué)中注重專業(yè)的相互融合，學(xué)科間課程的相互融合，打通學(xué)校與外界企業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需求的雙向滿足。

3 跨界融合：職業(yè)學(xué)校發(fā)展的需求

3.1 課程改革的需求

隨著科技的日益發(fā)展，信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，學(xué)生正接受著多元化和綜合化的知識(shí)，而中職學(xué)校課程的學(xué)科和專業(yè)課程存在著涇渭分明的劃分，沿用多年不變的課程教學(xué)，職業(yè)教育課程不應(yīng)是學(xué)科為中心的課程，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)為中心或者問題為中心的課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，操作技能，課程之間存在著多學(xué)科交叉的現(xiàn)象，往往是綜合性的、與社會(huì)相關(guān)聯(lián)的課程體系?，F(xiàn)行的課程已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，應(yīng)建立更多的綜合課程，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式開發(fā)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。

3.2 教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求

隨著信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，慕課、信息化教學(xué)手段層出不窮，在當(dāng)前的教學(xué)的背景下，教師不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)學(xué)而不厭，結(jié)合信息時(shí)代不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，使教師的自身文化技能的修養(yǎng)能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要?？缃缱铍y的不是技能的跨界，而是觀念的跨界，改變思維方式是其核心。職教研究領(lǐng)域的專家姜大元指出：“跨界的職業(yè)教育必須有跨界的思考，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，要‘跳出學(xué)?？磳W(xué)校，跳出教育看教育，跳出知識(shí)看知識(shí)’”，作為職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)有跨界的思維，跳出專業(yè)看專業(yè)，跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出課程看課程。教師在教學(xué)中要有打破本學(xué)科壁壘的視野，通過多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，提升對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建各學(xué)科知識(shí)能力間的聯(lián)系和整合，以此促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。

3.3 學(xué)生綜合發(fā)展的需求

現(xiàn)行的中職學(xué)校的課程絕大多數(shù)采用三段式課程，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課等課程，這樣的課程設(shè)置和教學(xué)將學(xué)生的工具性和人文性進(jìn)行了割裂開，知識(shí)不能進(jìn)行串聯(lián)和互通，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：任何把知識(shí)割裂開進(jìn)行傳授的做法，是不能滿足學(xué)生全面發(fā)展要求的。大數(shù)據(jù)、信息化時(shí)代，中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也隨之改變，既有技術(shù)又會(huì)操作技術(shù)，既會(huì)維修又會(huì)管理的復(fù)合型技能人才，我們通俗意義上的“高級(jí)灰領(lǐng)”。這樣只有在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)和技能的融合，才能提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)能力，學(xué)生有了綜合知識(shí)和學(xué)習(xí)能力后才能緊跟時(shí)代的步伐，有著更高的職業(yè)發(fā)展空間。

4 跨界融合：互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)改革思考

4.1 制定以企業(yè)為需求的人才培養(yǎng)方案

跨界融合教育背景下，企業(yè)對(duì)于職業(yè)技能人才需求在改變，不再是單一技能的人才，而需要又有技能，又會(huì)操作，又會(huì)靈活處理復(fù)雜問題的復(fù)合型人才。作為人才培養(yǎng)的校方，應(yīng)及時(shí)了解企業(yè)的需求，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定跨界融合背景下的人才培養(yǎng)方案。以產(chǎn)教融合協(xié)同推進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的變革。將復(fù)合型人才培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

4.2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) +”復(fù)合型課程體系

①互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)資源，如在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立網(wǎng)上精品課程，教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)習(xí)資源庫(kù)，進(jìn)行資源的共享共用，提升課程資源的更新和使用效率。②互聯(lián)網(wǎng)＋某個(gè)領(lǐng)域，將計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與其他專業(yè)進(jìn)行融合，如金融、電商、紡織、美容美發(fā)等，在新技術(shù)出現(xiàn)后，開發(fā)與之相應(yīng)的課程，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才。在專業(yè)課程教學(xué)中建立課程的相互聯(lián)系，利用互聯(lián)網(wǎng)＋的思維進(jìn)行課程的融合，構(gòu)建復(fù)合型的課程，提高教學(xué)的效果。如信息技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合，構(gòu)建新型的金融會(huì)計(jì)課程。數(shù)字媒體專業(yè)將企業(yè)橫向課題如網(wǎng)站設(shè)計(jì)、手機(jī)界面UI設(shè)計(jì)和民族服飾設(shè)計(jì)等項(xiàng)目引入教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種結(jié)合了企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，在教學(xué)中往往可以收到事半功倍的效果，對(duì)于學(xué)生就業(yè)有著巨大的潛力和優(yōu)勢(shì)。

4.3 建設(shè)“復(fù)合型”混編教師團(tuán)隊(duì)

跨界融合的教學(xué)成為未來發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，然對(duì)原來的教學(xué)產(chǎn)生較大沖擊，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)發(fā)生較大變化，一門課往往需要多學(xué)科的知識(shí)，多學(xué)科的教師參與，作為中職學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該做出應(yīng)對(duì)策略，打破系部、專業(yè)教研室的界限，根據(jù)專業(yè)課程組建復(fù)合型的教師團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)的教師專業(yè)互補(bǔ)和跨界，相互學(xué)習(xí)，提高跨學(xué)科的教學(xué)能力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)成長(zhǎng)為復(fù)合型教師。