范緒鋒，張路贏，馬丹霞

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校解剖教研室，湖北荊州 434000）

在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，移動學習APP猶如雨后春筍般應運而生，它不僅具有個性化學習的高效性、情境性、自主化等特點，更具有靈活性、便捷性和實時豐富的交互性的特點。研究表明移動學習已成為學生獲取知識信息的重要手段[1]，因此，采用移動學習方式進行學習是順應時代發(fā)展的必然舉措。

1 課程現(xiàn)狀

《人體解剖學》是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的科學，它是所有醫(yī)學生入學后必須學習的首要基礎課程，也是學習其他醫(yī)學課程的形態(tài)學基礎。但是由于其內(nèi)容多樣復雜，專業(yè)名詞多，再加上立體結(jié)構(gòu)抽象難懂，這就需要學生結(jié)合標本、模型、圖片和活體反復進行對比觀察，來加強記憶，然而初入大學的大一新生大多還沒有養(yǎng)成獨立自主學習習慣[2]，加之尸體來源匱乏，使得以內(nèi)容灌輸為主的傳統(tǒng)教學，學生表現(xiàn)的學習積極性并不高，知識點很難掌握全面。

2 移動學習APP

2.1 概念

移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術和無線移動設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種交互式學習方式。到目前為止，還沒有相關學者或?qū)＜覍σ苿訉W習APP做出明確的界定，這可能與移動學習的研究尚處于初步階段有關，雖然如此，卻已初見成效，2014年美國發(fā)布的《移動互聯(lián)網(wǎng)未來報告》就已指出，借助移動學習APP進行學習，效率至少高出傳統(tǒng)學習的三倍左右[3]。

2.2 使用移動學習APP的可行性

隨著近年來我國互聯(lián)網(wǎng)技術的飛躍發(fā)展，智能手機的便捷性使得人們對其依賴性越來越高。數(shù)據(jù)顯示，時至2018年,中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模已達8.2億[4]，其中，高校大學生手機擁有率近乎100%。而大多數(shù)高校的校園網(wǎng)絡基本做到了覆蓋，這為移動學習APP的使用提供了可能。有調(diào)查研究表明，大部分學生特別是高校學生對移動學習都持歡迎態(tài)度[5]，故移動學習APP應用于解剖教學具有可行性。

3 適用于人體解剖學教學的移動學習APP

3.1 虛擬仿真教學平臺

三維虛擬仿真教學平臺是根據(jù)影像資料對身體的各個器官、結(jié)構(gòu)進行三維重建，學生能夠通過旋轉(zhuǎn)、移位、縮小、放大或者標記、拆分、組合等多種方式，實現(xiàn)真正意義的多方位、多角度觀察，以理清人體器官的結(jié)構(gòu)特征及位置毗鄰關系，并且可以通過開展虛擬操作，例如外科手術虛擬仿真操作，加強對人體器官結(jié)構(gòu)的理解，提高學習興趣、拓寬視野的同時，也可為醫(yī)學生后續(xù)醫(yī)學知識的學習做好鋪墊。目前，使用較多的移動終端虛擬仿真解剖教學軟件為3Dbody，它提供了男女2套三維數(shù)字模型，涵蓋了人體所有的解剖系統(tǒng)[6]，是目前公認的數(shù)據(jù)最全面的虛擬仿真APP。

3.2 資源庫教育平臺

2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出教育系統(tǒng)要根據(jù)學校教學的實際需求積極建設資源平臺，促進高校開展線上線下混合式教學改革[7]。在這種發(fā)展趨勢下，智慧職教等數(shù)字化教學資源共享平臺得到了迅猛發(fā)展，教師可結(jié)合自身課程需求，利用在線教學平臺，調(diào)用重組資源，構(gòu)建屬于自己的在線課堂，教學過程一般分課前、課中和課后三部分組成，這種新形式的教學過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源有效利用，突顯學生的主體地位。

4 基于移動學習APP的個性化教學模式設計

4.1 課前預習

根據(jù)人體解剖學課程標準結(jié)合人才培養(yǎng)方案，研究教學內(nèi)容，針對教學重、難點制作教學資源（資料、課件、視頻、動畫、測試題等），推送至智慧職教云課堂，完成教學框架的搭建，并布置任務，引導學生學習。學生通過手機云課堂APP接收教師發(fā)布的預習任務，結(jié)合APP上的教學資源、手機3Dbody等軟件進行自主化學習，學習過程中如遇疑惑可在云課堂中與教師和同學間展開討論，完成教師布置的任務提交至云課堂。

4.2 課中實施

以學生為中心開展課堂教學活動：①教師以臨床相關疾病引出課程內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，教師結(jié)合視頻、動畫、PPT等不同形式展示教學內(nèi)容，同時在云課堂中發(fā)布學習任務，學生分組進行觀察、實操或者討論，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，教師通過云課堂APP的搖一搖功能隨機抽取小組成員作答，予以平時分加分，提高學生學習熱情。②云課堂APP中有作業(yè)、考試、測驗、提問、小組PK、頭腦風暴等功能，教師可根據(jù)知識點類型的差異選取不同的方式監(jiān)測學生學習效果，從而了解學生對所學知識的掌握程度，并針對薄弱點進行分析講解。③學生為主、教師為輔地歸納總結(jié)。讓學生自行歸納總結(jié)，從中獲得成就感，教師歸納學生的總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)進行點評，實現(xiàn)知識的鞏固。

4.3 課后鞏固

教師根據(jù)課程內(nèi)容在云課堂布置作業(yè)，學生按時完成作業(yè)并提交調(diào)查問卷對本次課進行評價。教師查看學生作業(yè)，針對典型問題和共性問題進行再次梳理，幫助學生完善知識，并對學生的課堂表現(xiàn)進行點評，通過這種外部壓力來加強學生學習的緊迫感，增加在線學習時長和學習的積極性，同時深度分析的學生評價，真正實現(xiàn)交互式教學，既能提高學習效果，又能優(yōu)化教學方法、提高教學水平。

5 結(jié)語

基于移動學習APP的新型教學模式，改變了單純、被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，滿足了學生全面、個性化發(fā)展的需求。但是，這種教學模式在實施過程中也容易出現(xiàn)一些問題，例如，為了滿足學生專注力時間不長的特點，上傳至學習平臺上的學習資料往往以碎片化的形式呈現(xiàn)，但這并不利用學生建立系統(tǒng)的思維體系和知識框架，這就需要教師的正確引導，合理地應用移動學習平臺，在保障學生學習興趣的同時，又能達到良好的學習效果。