袁 赟，馬明春

（濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院，山東濟(jì)南 250022）

隨著科技日新月異的變化發(fā)展，我國的科技水平不斷增長，而對(duì)于人才的要求也更加多樣化，水平也更加高。高校的教育也在發(fā)生著由量變到質(zhì)變的改變，從方法到理念，都在發(fā)生著變化。對(duì)《畫法幾何與陰影透視》這門課程進(jìn)行教學(xué)改革的探究，對(duì)科目的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核辦法等進(jìn)行探究改進(jìn)，使之更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于建筑人才的要求。

1 課程目前所暴露的問題

對(duì)于建筑類專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的空間思維能力是非常重要的。對(duì)于目前的《畫法幾何與陰影透視》課程來說，課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，在有限課時(shí)數(shù)里面使學(xué)生掌握課程的基本專業(yè)知識(shí)技能，顯然不夠。并且這門課程是理論與實(shí)踐并重的課程在課程的教授過程中教學(xué)面廣泛，知識(shí)繁雜，在課上教師只能保證把重點(diǎn)把握好，對(duì)于繁雜瑣碎的知識(shí)只能在重點(diǎn)講授后再給學(xué)生進(jìn)行講解?，F(xiàn)在的課程設(shè)置普遍會(huì)壓縮課時(shí)，而這門課程所面對(duì)的學(xué)生確實(shí)大一新生，為了維持教學(xué)進(jìn)度，教師講課普遍較快，難以使學(xué)生能夠牢固掌握。

隨著多媒體的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂多使用多媒體與黑板板書相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，但多媒體的應(yīng)用也有其弊端，多數(shù)教師掌握不好多媒體教學(xué)的展現(xiàn)方式，使學(xué)生在課上看教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在一定程度上會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度甚至于質(zhì)量。并且在教師這一方面也有很多問題出現(xiàn)，現(xiàn)在我國在畫法幾何與陰影透視這門課程的專業(yè)教師人員與學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生人數(shù)比例完全不平衡，使得教師的工作量大為增加，多數(shù)時(shí)間只能向不同的班級(jí)講授相同的內(nèi)容，無力拿出更多的時(shí)間和精力去研究改進(jìn)這門課程。且本門課程也隨著時(shí)代不斷的發(fā)展變化，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)來更新這門課程的知識(shí)。

2 課程教學(xué)改革的摸索

本專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此在教授這門課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)目的來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這門課程的研究，可以大致分為三部分來講述，一是畫法幾何部分，二是陰影部分，三是透視部分。這三個(gè)部分互相獨(dú)立卻又密不可分，需注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，以及建筑設(shè)計(jì)的能力[2]。

在學(xué)習(xí)畫法幾何這一部分時(shí)，是要將三維的建筑物在二維的圖紙上表現(xiàn)出來，便于在施工前后對(duì)建筑的設(shè)計(jì)，更改，細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的交流。建筑師在看到圖紙后就可以根據(jù)二維的平面圖在腦海中構(gòu)建出來三維中的建筑樣式，而這一點(diǎn)也正是學(xué)生需要掌握的空間想象能力。隨著科技時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過程中也可以使用到電腦繪制的模型來進(jìn)行輔助教學(xué)，利用SketchUp等軟件來使學(xué)生能夠更加清晰直觀地了解到教學(xué)的內(nèi)容，來幫助學(xué)生分析問題，解決問題。

在教學(xué)過程之中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，要使學(xué)生能夠一步步站穩(wěn)腳跟，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在練習(xí)習(xí)題時(shí)，要使讀圖與畫圖相結(jié)合，并有意培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

教學(xué)課程改革也不能僅限于學(xué)生，對(duì)于教師來說，及時(shí)更新自己的知識(shí)，定期進(jìn)行培訓(xùn)是非常必要的。對(duì)于本門課程，教師的數(shù)量需要足夠多，教師的綜合素質(zhì)與學(xué)科能力也必須有所提高。可以大量引進(jìn)高級(jí)人才作為帶頭人，并著重培養(yǎng)青年教師，大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)研究。并且現(xiàn)在的職稱結(jié)構(gòu)有許多不合理之處，低職稱的教師在教師隊(duì)伍中占據(jù)了絕大多數(shù)。因此需要對(duì)于教師職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化的改革，使教師隊(duì)伍發(fā)展更加壯大且優(yōu)質(zhì)。

現(xiàn)在《畫法幾何與陰影透視》的教材種類多樣，各高校間使用的教材也不盡相同，而現(xiàn)今大多數(shù)教材對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的是模糊不清，不能明確的。因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師自編教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教程特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，為學(xué)生在今后的建筑類專業(yè)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 課程考核的改革

對(duì)于現(xiàn)今的本課程的教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方法已然不再能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生對(duì)于本科目的掌握水平了。本課程的知識(shí)內(nèi)容豐富，繪圖的畫法多種多樣，解法也不盡其數(shù)，但是一次考試僅有四五題的考核，顯然不能使學(xué)生的水平得到全面的體現(xiàn)，并且此類題多是綜合類的大題，若一個(gè)步驟出現(xiàn)失誤，可能導(dǎo)致后面所有步驟全部錯(cuò)誤。有些同學(xué)平時(shí)成績很好，但是考試卻難以體現(xiàn)出來。但若以平時(shí)成績?yōu)樽罱K成績，其中差距就更為巨大，且平時(shí)作業(yè)多為抄圖題型，難免同學(xué)出現(xiàn)借鑒情況，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。

因此需要對(duì)本門課程的考核進(jìn)行有效的改革，對(duì)于課后作業(yè)的布置可以采取分批布置，對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)可以嘗試布置額外的提升作業(yè)。批改作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)全部批改，并做好登記，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。并可以在課上發(fā)布一份標(biāo)準(zhǔn)答案并且表揚(yáng)優(yōu)秀的作業(yè)，以此為模板讓全班同學(xué)進(jìn)行更正，讓同學(xué)互相找出各自的問題，在課上進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

課程的最終考核也應(yīng)當(dāng)由平時(shí)成績與末考成績相結(jié)合來進(jìn)行綜合的判定，平時(shí)成績應(yīng)當(dāng)包含課堂練習(xí)，課后作業(yè)，出勤等綜合成績，其可占最終成績的40%，而期末考可以占60%[4]。使用機(jī)考、設(shè)計(jì)課程等多種方式進(jìn)行，這種靈活多樣的方式遠(yuǎn)比之前的應(yīng)試教育更能使學(xué)生的積極性增強(qiáng)。課程考核的改革，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷地進(jìn)行改革，不能一直沿用之前的考核辦法，要將多種多樣的考核辦法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作之中去，努力培養(yǎng)出適合這個(gè)時(shí)代需要的應(yīng)用型人才，并為學(xué)生的將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

時(shí)代不斷在發(fā)展進(jìn)步，科技成果與日俱增，而在建筑教育領(lǐng)域，我國大學(xué)也通過課程改革等多種措施來培養(yǎng)更加適應(yīng)這個(gè)時(shí)代發(fā)展的要求，我們必須跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行教學(xué)改革，改變課程考核方式等手段[4]。而對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生來說，《畫法幾何與陰影透視》作為一門基礎(chǔ)的專業(yè)課程，是培養(yǎng)一位建筑師繪圖能力、空間想象能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，對(duì)于課程內(nèi)容的掌握更加完善全面，就需要在教學(xué)過程中豐富教學(xué)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與動(dòng)手能力，加大對(duì)于課程的改革，使之能夠更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)成果最大化、最優(yōu)化。