王 焱

（漢江師范學(xué)院教育學(xué)院 湖北 十堰 442000）

從上世紀末南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院開辦我國教育史上第一個小學(xué)教育本科專業(yè)以來，我國小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)已經(jīng)歷20年的發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和儲備了大批高學(xué)歷的教育人才。小學(xué)教育本科專業(yè)教師技能訓(xùn)練是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。與其他師范專業(yè)相比，小學(xué)教育本科專業(yè)是一個綜合性很強的專業(yè)，主要培養(yǎng)全方位發(fā)展的小學(xué)教師，對人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)要求很高。

1 創(chuàng)新背景對 “小學(xué)教育”本科專業(yè)的訴求

小學(xué)教育本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，目的是培養(yǎng)主動適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技與教育發(fā)展需要的小學(xué)教師，具有職業(yè)性、實踐性、綜合性、學(xué)科性鮮明特色。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是創(chuàng)新背景下小學(xué)教育人才培養(yǎng)的方向，“小學(xué)教育”本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有以下四個方面的應(yīng)然訴求[1～2]：

1.1 具有扎實的綜合知識。小學(xué)教師應(yīng)具有小學(xué)各階段、各學(xué)科教學(xué)任務(wù)所涉及的知識內(nèi)容體系，主要包括通識類、教育類和實踐類等知識。扎實的綜合知識是小學(xué)教師創(chuàng)新的基礎(chǔ)，小學(xué)教師掌握的知識越豐富、知識結(jié)構(gòu)越合理，越容易觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，以便更好的滿足當(dāng)前教育創(chuàng)新的需要。小學(xué)教師不僅要掌握小學(xué)教育專業(yè)知識，還應(yīng)具有豐富的社會學(xué)知識和心理學(xué)知識，不斷構(gòu)建自身的多元的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育發(fā)展的需要。

1.2 具有強烈的創(chuàng)新意識。 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求中小學(xué)教師勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，并將良好的思維習(xí)慣潛移默化地傳遞給學(xué)生。只有具有創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。在創(chuàng)新背景下，小學(xué)教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)，更重要的是解惑、啟疑，要將小學(xué)課堂由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變，激勵小學(xué)生去思考和探索科學(xué)知識。

1.3 具有較強的實踐能力。小學(xué)教師除了承擔(dān)小學(xué)課程教學(xué)任務(wù)外，還需承擔(dān)校本課程研發(fā)、個性化教育實施、社團活動組織等多項工作，因此要加強自身實踐教學(xué)能力，這是提升小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)積極參與實踐活動，提高專業(yè)實踐能力，形成對小學(xué)教師職業(yè)的感性認識和經(jīng)驗體驗，有利于在職業(yè)生涯中帶領(lǐng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，幫助小學(xué)生將創(chuàng)新性的意識轉(zhuǎn)化為實踐性的現(xiàn)實行動。

1.4 具有較強的研究能力。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，小學(xué)生接觸新事物的途徑愈發(fā)廣泛，知識也日益豐富，小學(xué)教師需建立起終生學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的現(xiàn)有知識體系，成為知識的主動獲取者，不斷擴展自己的知識領(lǐng)域。小學(xué)教育是國家教育體系的基礎(chǔ)，直接影響著中學(xué)和大學(xué)階段的教育發(fā)展水平。在創(chuàng)新背景下，小學(xué)教師需要完成從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)型，要具備專業(yè)化發(fā)展的意識和能力，深入研究小學(xué)教育現(xiàn)象及其規(guī)律，逐漸提升小學(xué)生認識世界和了解世界的能力。

2 “小學(xué)教育”本科專業(yè)教師技能內(nèi)涵

“小學(xué)教育專業(yè)”教師技能是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從事教育工作最基本的能力，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！靶W(xué)教育專業(yè)”教師技能具有示范性特點，影響著小學(xué)生的發(fā)展和成長，同時伴隨著教師職業(yè)發(fā)展生涯不斷提高和發(fā)展[3]。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要遵循先進的教育理念，通過有計劃、有步驟的訓(xùn)練提高教學(xué)能力，不僅包括與教學(xué)過程本身相關(guān)的教學(xué)能力，還包括與教學(xué)相關(guān)的價值理念，主要涵蓋以下方面：

2.1 語言表達技能。語言表達技能是小學(xué)教師從事教師工作最基礎(chǔ)的專業(yè)技能，要求小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生要講好普通話，把握語言表達的準確性、邏輯性和節(jié)奏感。

2.2 文字與書寫技能。文字與書寫技能是小學(xué)教師的基本功，具體體現(xiàn)在“三字一畫”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字、簡筆畫。

2.3 課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師技能的核心部分，包括課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等方面。主要是小學(xué)教師通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效實施教學(xué)和調(diào)控教學(xué)過程。

2.4 教育管理技能。教育管理是小學(xué)教師的日常工作，包括班級管理和教學(xué)活動管理兩方面。小學(xué)教師應(yīng)不斷完善自身的人格魅力，有效地利用教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)開展育人工作，有效解決學(xué)生存在的共性問題和個體問題。

2.5 教學(xué)研究技能。小學(xué)教師應(yīng)針對教學(xué)工作中的問題進行探索和創(chuàng)新研究。小學(xué)教師能根據(jù)小學(xué)義務(wù)教育的基本要求，結(jié)合學(xué)校的特點，對部分課程進行二次開發(fā)，以便更好地進行教學(xué)工作。

2.6 其他特長技能。小學(xué)教育專業(yè)教師除了需要常規(guī)的教學(xué)技能，還需要唱歌、舞蹈等特長技能，有利于小學(xué)教育順利開展。

3 “小學(xué)教育”本科專業(yè)教師技能訓(xùn)練途徑

師范院校根據(jù)小學(xué)教育本科專業(yè)特色和學(xué)生教育培養(yǎng)規(guī)律，采用文化熏陶和藝術(shù)陶冶為主要形式的教育活動，實現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)“綜合素質(zhì)高、教育能力強”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，重視教師技能基本功訓(xùn)練。師范院校應(yīng)遵循小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，緊密聯(lián)系教育新思想、新理念，重視教師技能訓(xùn)練，將小學(xué)教育本科專業(yè)教師技能訓(xùn)練落實到實處。小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能基本功是從事教學(xué)工作必須具備的最根本的職業(yè)技能，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生都應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。教人必先強己，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備扎實的教學(xué)基本功，具備較強的專業(yè)水平，這樣才能在今后工作中得心應(yīng)手，成為學(xué)生成長的楷模。

3.2 融合文化課程和技能訓(xùn)練課程。構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，是小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須解決的問題。師范院校要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，制訂體現(xiàn)高師院校辦學(xué)特色的、符合小學(xué)教育專業(yè)實際的教師技能訓(xùn)練方案，將文化課程和技能訓(xùn)練實踐課程深度融合，通過相應(yīng)的文化課程實現(xiàn)相應(yīng)的教師技能培養(yǎng)。文化課程和技能訓(xùn)練課程的相互融合，使得小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的同時更好的掌握專業(yè)課知識，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂相互促進，知識教育與德育教育相統(tǒng)一。

3.3 豐富社團活動和技能競賽。師范院校應(yīng)營造良好的教師技能培養(yǎng)氛圍，把開展豐富多彩的社團活動與加強職業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來。在學(xué)校的指導(dǎo)下成立文學(xué)社、演講社、書畫社等社團，并定期舉行形式多樣、內(nèi)容豐富的技能比賽，以促進小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提高。無論舉行何種社團活動和技能競賽，總的原則是重在參與，要最大限度地吸納學(xué)生，這樣長期堅持下去，能夠幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社團活動和技能競賽中樹立信心，培養(yǎng)良好的教師技能。

3.4 加強優(yōu)質(zhì)校外實踐基地建設(shè)。實踐教學(xué)基地是小學(xué)教育專業(yè)進行技能訓(xùn)練的重要場所，實踐教學(xué)基地的建設(shè)直接關(guān)系到小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于豐富學(xué)生的技能訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力，是加強學(xué)校與用人單位溝通交流的重要途徑。師范院校與教學(xué)基地能在合作中實現(xiàn)共同發(fā)展。一方面基地學(xué)校為培養(yǎng)小教教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力提供了條件，是教學(xué)基地的智力成果服務(wù)于社會的深刻體現(xiàn)，有利于提升學(xué)校辦學(xué)的影響力；另一方面師范院校更好的了解實踐基地對小學(xué)教育專業(yè)人才的需求，有利于師范院校人才的培養(yǎng)。

3.5 建立科學(xué)的評價體系。制定合理的小學(xué)教育專業(yè)教師技能訓(xùn)練評價體系，是提高和改進教師技能訓(xùn)練質(zhì)量的重要途徑。教師技能評價是一種手段，通過對各項技能訓(xùn)練指標(biāo)做出判斷和分析，促進小學(xué)教育本科生教師技能的提高。強調(diào)評價多元化，既關(guān)注定性評價也關(guān)注定量評價，通過多元化的評價手段促進小學(xué)教育專業(yè)教師技能訓(xùn)練的改進。同時，師范院校應(yīng)根據(jù)評價體系由專門技能指導(dǎo)教師予以具體落實，保證小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練工作的正常開展，充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的積極性[4～5]。

4 小結(jié)

小學(xué)教育專業(yè)教師技能訓(xùn)練是一個重要的實踐課題，高等師范院校應(yīng)積極創(chuàng)造技能訓(xùn)練條件，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特色，形成長效機制，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要。

基金項目：湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目 (2017460)；漢江師范學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目 (2016009)