張琴 李慶容 陳文

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院眼科 重慶 402160）

本次研究的課題將眼科護(hù)理一級(jí)學(xué)科思想充分體現(xiàn)出來(lái)，與此同時(shí)，與護(hù)理學(xué)教育改革精神緊密相扣，并進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，以此開(kāi)展研究。通過(guò)“多元一體化”護(hù)理教學(xué)模式，目的是創(chuàng)建開(kāi)放式課堂，利用有限時(shí)間，更改學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展多條學(xué)習(xí)通道，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣增加，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，讓眼科臨床護(hù)理學(xué)改變以往的課堂上單一、老舊的課堂教學(xué)模式，逐漸向多元化過(guò)渡，促進(jìn)教學(xué)效果的提高[1-4]。

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對(duì)象均為銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系（四年制）學(xué)生，將2016年1—12月93名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，將2017年1—12月170名學(xué)生作為對(duì)照組。

1.2 方法

1.2.1 文獻(xiàn)法通過(guò)多次查找及翻閱了中國(guó)醫(yī)院知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中相關(guān)文獻(xiàn)及相關(guān)的資料，歸納總結(jié)文獻(xiàn)內(nèi)容以及觀點(diǎn)，以便開(kāi)展本次研究。

1.2.2 兩組學(xué)生年齡最大22歲，最小18歲，觀察兩組考試成績(jī)?yōu)閮身?xiàng)，分別是理論的平均成績(jī)及專(zhuān)科操作平均成績(jī)，兩組學(xué)生均接受相同課程教師、學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱以及教材進(jìn)行眼科教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受“多元一體化護(hù)理教學(xué)法”，對(duì)照組則接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，組間基礎(chǔ)資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），存在可比性。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法首先對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行策劃及設(shè)計(jì)，并分發(fā)至每位學(xué)生，通過(guò)該方法對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理均應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，行t檢驗(yàn)，（n，%）表示計(jì)數(shù)資料，行χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表明組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.4 評(píng)價(jià)方法

在兩組完成眼科護(hù)理教學(xué)之后，通過(guò)考試每位學(xué)生專(zhuān)科操作以及基礎(chǔ)理論成績(jī)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課后的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查。

1.5 研究步驟

（1）對(duì)以往眼科學(xué)教材內(nèi)容1～10章的教學(xué)方式進(jìn)行更改，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法按照“模塊教學(xué)”將其分為五大模塊。（2）以五大模塊教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)教學(xué)的技巧及教學(xué)的方法選用，并將其融合到課堂活動(dòng)當(dāng)中。①首先將“眼的組織與解剖”視為模塊教學(xué)一，該部分內(nèi)容相對(duì)抽象和枯燥，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)合理使用彩色圖片、動(dòng)漫形象以及多媒體等護(hù)理教學(xué)的方法，使學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受教學(xué)內(nèi)容，課上內(nèi)容生動(dòng)有趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)員的注意力得到了集中；②將“眼科常見(jiàn)疾病的護(hù)理”視為模塊教學(xué)二，將“眼科專(zhuān)科護(hù)理操作”視為模塊教學(xué)三，將“眼科疑難病的護(hù)理”視為模塊四，對(duì)于該部分的教學(xué)通常采用“護(hù)理臨床情景模擬教學(xué)法”，通過(guò)情景創(chuàng)建方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用臨床的教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，動(dòng)手能力，使其主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生有關(guān)技能。③將“眼科疾病術(shù)后護(hù)理”視為模塊教學(xué)五，該模塊教學(xué)為整個(gè)眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中最重要，要求掌握的，在對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行選擇的過(guò)程中，應(yīng)導(dǎo)入真實(shí)的案例，并讓小組進(jìn)行討論和分析，然后得出最后結(jié)論。兩組完成護(hù)理學(xué)教案任務(wù)之后，應(yīng)考核理論和操作內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組：基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專(zhuān)科操作技能考核成績(jī)分別是（95.47±4.54）分和（93.58±5.88）分；對(duì)照組：理論和操作考核成績(jī)分別是（84.72±4.72）分和（83.14±4.26）分；實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)理論知識(shí)及專(zhuān)科操作技能考核成績(jī)均較對(duì)照組更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組中，有65名非常滿(mǎn)意，24名滿(mǎn)意，4名不滿(mǎn)意，總滿(mǎn)意度是95.7%；對(duì)照組中，有72名非常滿(mǎn)意，43名滿(mǎn)意，55名不滿(mǎn)意，總滿(mǎn)意度為67.65%，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3.結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)，在我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展速度加快，同時(shí)也推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展腳步，滿(mǎn)足了人們對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求，在此過(guò)程中，教師事業(yè)逐漸向多元化、開(kāi)放和共享方向過(guò)渡?！堆劭谱o(hù)理學(xué)》屬于考察科目，其具有較少的學(xué)時(shí)，而且大部分學(xué)生很容易被忽視，所以需要采取有效對(duì)策以提高重視程度。本次主要針對(duì)“多元一體化”護(hù)理教學(xué)的方法，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變[5-8]。通過(guò)本次結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組專(zhuān)科操作技能及基礎(chǔ)理論成績(jī)均高于對(duì)照組，與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組總滿(mǎn)意度較對(duì)照組高，差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。由此可見(jiàn)，多元一體教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其在一定程度上提高了學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，將“多元一體化”臨床護(hù)理教學(xué)方法應(yīng)用于眼科臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)專(zhuān)科操作及基礎(chǔ)理論成績(jī)的提高，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生滿(mǎn)意度的提高，值得應(yīng)用。