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        淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中 “主問題”的設(shè)計

        2019-01-06 04:21:54
        現(xiàn)代農(nóng)村科技 2019年6期
        關(guān)鍵詞:主問題主題思想晏子

        李 欣

        (黃驊市黃驊鎮(zhèn)街北完全小學(xué) 河北 黃驊 061100)

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,我們往往會采用“以問促讀”的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文,從而理解和把握文章的內(nèi)容和主題思想。多年的教學(xué)實踐也確實證明了“以問促讀”令人滿意的教學(xué)效果。但是,目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以問促讀導(dǎo)致的問題過多、過爛的現(xiàn)象時有發(fā)生,甚至有的問題過于簡單,或者是沒有提問價值。表面上看有問有答,煞是熱鬧,其實這種問與答是無效的。久而久之,不僅違背了教學(xué)的初衷,而且降低了學(xué)生閱讀的興趣。鑒于此,筆者就小學(xué)閱讀教學(xué)中“主問題”設(shè)計的切入點進(jìn)行了探究。

        1 從標(biāo)題入手設(shè)計主問題

        課文的標(biāo)題是文章的“眉眼”。文章的標(biāo)題都是以全部或不同的側(cè)面來體現(xiàn)作者的寫作意圖,或者對文章的主要內(nèi)容和主旨進(jìn)行準(zhǔn)確的概括,都是作者別具匠心、字斟句酌的點睛之筆。因此,閱讀教學(xué)時,從文章的標(biāo)題入手來設(shè)計閱讀的主問題,往往能起到把握全文內(nèi)容、直擊主題核心的教學(xué)效果。同時,也有助于引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間內(nèi)厘清文章思路,捕捉到課文的主要內(nèi)容和主題思想。

        例如,學(xué) 《草船借箭》時可以設(shè)計這樣的問題:這篇文章是寫誰向誰“借箭”?“借箭”的原因是什么?結(jié)果怎么樣?文章當(dāng)中的“借”箭,是真的“借”嗎?為什么不說是“取”箭?能說是“騙”箭嗎?教學(xué)這種標(biāo)題概括性較強的課文時,通過抓住文章的標(biāo)題來設(shè)計主問題,會促使學(xué)生很感興趣的去閱讀課文,也能使學(xué)生在很短的時間內(nèi)理清故事的來龍去脈,捕捉到整篇文章的主題思想,從而使學(xué)生真切的感受到諸葛亮確實是有膽有識、才智過人的奇才。

        2 抓住關(guān)鍵詞句來設(shè)計主問題

        小學(xué)語文教材中的課文短小精悍,語言簡練。特別是在文章的開頭領(lǐng)起句、段之間銜接的過渡句、文章結(jié)尾的總結(jié)句等,都在文章中起著畫龍點睛的作用。這些關(guān)鍵詞句要么是提綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全文;要么是承上啟下、引起下文;要么是高度概括全篇的中心句;總之,都起著一定的概括和總結(jié)的作用。從這些關(guān)鍵詞句入手來設(shè)計閱讀問題,往往會收到“牽一發(fā)而動全身”的閱讀效果。

        例如, 《草船借箭》這篇課文中周瑜感慨的一句話“諸葛亮神機妙算,我真比不上他”,教學(xué)時要有意識的讓學(xué)生找到“神機妙算”這個關(guān)鍵詞,然后設(shè)計下面的主問題:讀一讀,找一找課文中哪幾句話是寫諸葛亮神機妙算的?實踐證明:抓住這樣的關(guān)鍵詞句來設(shè)計閱讀的主問題,可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性,激發(fā)學(xué)生閱讀中深層次的探究思考,促進(jìn)學(xué)生挖掘作品中的思想內(nèi)涵,體會作者的思想感情,從而順利完成閱讀目標(biāo)任務(wù)。

        3 從課文的主題思想入手設(shè)計主問題

        每篇作品的主題思想都被作家揉進(jìn)了文章的語句中:有的表達(dá)愛國情懷,有的包含人生哲理,有的抒發(fā)個人情懷……教學(xué)時,教師要深入挖掘作者要表達(dá)的思想情感,以此為切入點來設(shè)計閱讀的主問題,然后及時點撥、引導(dǎo),可以較快的促使學(xué)生通過閱讀感受到作者的情感,從而把握作者的寫作思路,掌握課文的內(nèi)容和主題。

        例如,在教學(xué) 《圓明園的毀滅》一課時,提出問題:圓明園的毀滅,毀的是什么?毀不滅的又是什么?然后引導(dǎo)學(xué)生尋著文章的寫作思路去閱讀、體會。學(xué)生的思想感情從最初的“圓明園的毀滅是不可估量的損失”到“對古代勞動人民智慧的敬仰”再到“對英法聯(lián)軍的憤怒和仇恨”。讓學(xué)生完成情感的升華過程正是本節(jié)要達(dá)到的閱讀目標(biāo)。

        4 從事件發(fā)展過程和人物對話內(nèi)容入手設(shè)計主問題

        教材中涉及人物故事的課文很多,大多以故事情節(jié)的發(fā)展以及人物的對話來塑造人物的形象或表達(dá)作者情感。教學(xué)這一類課文時,我們要從故事情節(jié)以及人物對話入手設(shè)計主問題。

        例如,教學(xué) 《晏子使楚》一課時,在引導(dǎo)學(xué)生通讀課后設(shè)計了主問題:課文一共列舉了晏子與楚王的三次對話,晏子在每次的對話中是如何應(yīng)對的?晏子哪些威力的話使楚王不得不對晏子尊重?在這一問題的引導(dǎo)下,學(xué)生精讀課文從人物的對話中細(xì)細(xì)品味晏子每一次的機智對答,巧妙回?fù)?,從而感受晏子大義凜然、維護(hù)尊嚴(yán)以及崇高的愛國情懷。

        除此之外,還可從作者的寫作意圖入手,從文章的表達(dá)方式入手,從文章層次結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)入手,從文章的留白處入手等來設(shè)計閱讀的主問題。

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