摘要：由于社會(huì)各個(gè)方面的高速發(fā)展，社會(huì)專(zhuān)業(yè)性技能人才的需求也產(chǎn)生了很大的一個(gè)缺口，產(chǎn)生了一種“用工荒”的現(xiàn)象，所以技工學(xué)校面對(duì)這樣的社會(huì)需求，更加致力于技能型人才的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中主要針對(duì)技能方面進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)理論和技能的發(fā)展不平衡，致使學(xué)生理論掌握程度較弱，在很大方面影響了學(xué)生和學(xué)校的綜合性發(fā)展，所以在新課改的浪潮下，學(xué)校和教師都應(yīng)該注重理論和技能的平衡發(fā)展，做好基礎(chǔ)學(xué)科的教育工作，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技校數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)策略；分析

由于技校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的人才，所以對(duì)于理論學(xué)習(xí)過(guò)于疏忽，導(dǎo)致人才發(fā)展的失衡。數(shù)學(xué)作為理論學(xué)習(xí)中比較重要并且難度系數(shù)又相對(duì)較高的基礎(chǔ)類(lèi)科目，在技校的教學(xué)中一直達(dá)不到理想的效果，但其學(xué)習(xí)的成果又會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生很大的影響，所以在新課改的要求下，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)方法，以適應(yīng)綜合性人才培養(yǎng)的需求，做到層層影響，教師和學(xué)生都能把對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)重視起來(lái)。將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于各個(gè)科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。本文結(jié)合數(shù)學(xué)在技工學(xué)校中的作用，分析其在教學(xué)中的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，希望能為更多技校的全面發(fā)展提供借鑒意義。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)在技工學(xué)校中的作用

1.1有利于其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)科目的特殊性，作為一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科，與很多的學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系。技校的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為理科或技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，比如數(shù)控專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、電氣專(zhuān)業(yè)等，數(shù)學(xué)對(duì)于這些學(xué)科的作用尤為顯著，所以對(duì)于技校來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科中，有著不可替代的作用，因此老師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)方式加以改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為更多學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是理論和學(xué)科知識(shí)的掌握，更是自身能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維邏輯能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，逐步形成自我完善的思維能力。這些能力的提升對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有非常大的助益性的，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，將數(shù)學(xué)的知識(shí)與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的共同發(fā)展，也幫助自身全面發(fā)展。

2.當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，信心不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入技校是許多學(xué)生不能正常升學(xué)后而選擇的又一個(gè)發(fā)展路徑，由于初中或者高中的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以選擇了技校學(xué)習(xí)，所以這些學(xué)生的的理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)不高，知識(shí)儲(chǔ)存量也相對(duì)較少，有些甚至連基本的數(shù)學(xué)能力都沒(méi)有，所以學(xué)生在進(jìn)入技校后，學(xué)習(xí)難度非常大。學(xué)習(xí)積極性也不夠高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。本身學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)這一難度系數(shù)相對(duì)較高的學(xué)科，更容易產(chǎn)生望而卻步的心理。

2.2教學(xué)方法單一，課堂效率低下

雖然新的課程改革要求在不斷的推進(jìn)，但是面對(duì)技校這樣的群體，改革的步伐基本是停滯狀態(tài)，教師基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)方式單一，基本上是老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，內(nèi)容枯燥表達(dá)形式缺乏感染力，老師大多選擇的教學(xué)方法就是大量的習(xí)題練習(xí)，然后老師進(jìn)行題型講解，然后繼續(xù)做題，如此反復(fù)循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率始終得不到提高。

3.提高技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心

許多選擇在技校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，按照正常的升學(xué)不能夠進(jìn)入理想的學(xué)校，所以選擇技校的學(xué)習(xí)，發(fā)展自己特長(zhǎng)的一方面。所以面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，老師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)的重要性，其次要建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不是很高，所以學(xué)生的信心方面還是比較好建立的，沒(méi)有強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)至少不會(huì)很消極，所以老師應(yīng)該多鼓勵(lì)，多幫助，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.2充分激發(fā)學(xué)生的積極性，從各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)

一件愛(ài)好的開(kāi)始，很多都是由于興趣使然，學(xué)習(xí)也是一樣，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣逐漸可以轉(zhuǎn)換為熱忱，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于技工學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)科范圍不是很大，基本上是幾個(gè)主打?qū)I(yè)，所以老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也不同，例如對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，三角函數(shù)、向量、立體幾何、解析幾何等內(nèi)容就要作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)，而排列組合、二項(xiàng)式定理、復(fù)數(shù)、概率論等內(nèi)容則可講得簡(jiǎn)單粗略一些，而對(duì)電子、電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、線性方程組等內(nèi)容要講得深一些，透徹一些，立體幾何、解析幾何、排列組合等內(nèi)容則可講得簡(jiǎn)略一些。面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)定不同的講課內(nèi)容，一方面便于學(xué)生的理解，另一方面能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3建立互動(dòng)型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多數(shù)為老師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣的課堂模式效率極其低下，尤其是在技校這樣的大環(huán)境下，學(xué)生本身自我學(xué)習(xí)能力不高和自我學(xué)習(xí)的要求就很不明確，如果長(zhǎng)期處于煩躁的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生甚至?xí)艞墧?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以老師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，能夠深入同學(xué)之間，充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不再是高高在上的教學(xué)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維想法，與學(xué)生之間盡量做到平等相處，亦師亦友，從而建立一種良性的師生互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)可以借助課堂提問(wèn)這一有效的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力，但是提問(wèn)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)需要老師科學(xué)合理的安排，提問(wèn)的難度要循序漸進(jìn)，要有一定的目的性和啟發(fā)性，避免空問(wèn)和套問(wèn)，增加了課堂的啰嗦程度。

3.4針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)

技校的學(xué)生沒(méi)有選擇走正常的升學(xué)路徑，而選擇了技能性的學(xué)習(xí)，很大一部分的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的原因，但這并不代表學(xué)生所有的科目學(xué)習(xí)能力都不高，很有可能是因?yàn)槠频膯?wèn)題而導(dǎo)致總體成績(jī)不高。這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力會(huì)顯現(xiàn)出一定的參差不齊，這就需要老師充分的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，分層次教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到重視，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.5選用開(kāi)放性的教學(xué)方法

在新課改的推進(jìn)之下，數(shù)學(xué)教學(xué)也不僅僅局限于傳統(tǒng)的講、聽(tīng)、做模式，要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。所以老師在教學(xué)中要注意與實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在講應(yīng)用類(lèi)型題時(shí)，老師可以根據(jù)現(xiàn)有的生活范圍設(shè)定題目，如：建造一座圓拱橋，現(xiàn)在征集設(shè)計(jì)方案，要求每隔一定距離需要一根支柱，老師給出相關(guān)數(shù)據(jù)和求解數(shù)據(jù)，學(xué)生可以按照自我的想法展開(kāi)設(shè)計(jì)，求得需要數(shù)學(xué)答案，這樣的開(kāi)放性試題有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提高創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

即使新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)下發(fā)很久，很多的技校依然保有原來(lái)的教學(xué)態(tài)度，只重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，面對(duì)這樣失衡的教育必然會(huì)產(chǎn)生失衡的結(jié)果，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，不僅要培養(yǎng)綜合型人才，也要辦好綜合性學(xué)校。技校數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和策略還需要更多的老師積極探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧薔.技校數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略分析[J].長(zhǎng)江叢刊，2017，（23）：279.

[2]陸靜，吳洋.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)情況分析與策略研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（23）：131，158.

簡(jiǎn)介：蔡慶東，（1967—），男，漢族，籍貫福建莆田，大學(xué)本科，講師，數(shù)學(xué)方向