劉志凱

摘要：以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和慕課資源為基礎(chǔ)、線上和線下相結(jié)合、混合式教學(xué)為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，慕課課程建設(shè)的重點(diǎn)關(guān)注因素包括課件、視頻、測試題目、問題、代碼、行為、缺陷和過程等，而對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究包括課程內(nèi)容的重組、教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)、交流互動的拓展和考核方式的改革等。

關(guān)鍵字：教學(xué)模式；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，大學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)教育也要順應(yīng)時代，隨之變革，這就需要探索出適應(yīng)時代發(fā)展要求的、嶄新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高工程實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)計算思維在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，黑龍江財經(jīng)學(xué)院在計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方面一直在進(jìn)行改革，大膽實踐，以期尋找到滿足時代需求、滿足學(xué)院師生實際應(yīng)用需求的教學(xué)模式。

經(jīng)過幾個周期的反復(fù)探討、設(shè)計、改革和實踐，以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和慕課資源為基礎(chǔ)、線上和線下相結(jié)合、混合式教學(xué)為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式獲得了師生較高的認(rèn)可，對計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)起到了較強(qiáng)的推動作用，教學(xué)效果有了明顯的改進(jìn)和提高。

2.慕課建設(shè)的關(guān)鍵因素

慕課資源是學(xué)生進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)、自主測試，以及與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流的主要依據(jù)，建設(shè)一門適合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課，對于教師來說，可以豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)效果，評價教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生來說，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性，測試知識的掌握情況，衡量知識的應(yīng)用能力。

建設(shè)慕課課程需要重點(diǎn)關(guān)注的因素包括：

①課件：課件是文字、聲音、圖像、動畫等課程素材的有機(jī)集合，是教師講授知識點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，制作課件時要注意內(nèi)容的詳略，知識點(diǎn)的銜接等問題，還應(yīng)提供相應(yīng)的參考學(xué)習(xí)資料、書目、網(wǎng)址鏈接等。

②視頻：視頻是教師針對知識點(diǎn)進(jìn)行講授、操作的動態(tài)過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的主要方式，制作視頻時要使用規(guī)范性的語言，注意語氣、語調(diào)，保持操作的規(guī)范、完整，保證視頻的流暢性。

③測試題目：測試題目是用來檢查、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，應(yīng)針對不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同形式的測試題目，合理安排章節(jié)測試和期末測試，靈活設(shè)置測試題目的組題方式。

④問題：問題是學(xué)生用來離線或在線時對自己所學(xué)知識進(jìn)行實際應(yīng)用的重要手段，同時也可以是師生進(jìn)行互動，答疑解惑，接受意見進(jìn)行改進(jìn)提高的重要方式。

⑤代碼：代碼是程序設(shè)計類課程的核心之一，編寫代碼既要考慮其確定性、可讀性等，還要考慮算法的魯棒性等。評價方式可以采用主動評分、自動評分或主動/自動相結(jié)合的評分方式。

⑥行為：行為是系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)記錄，通過對記錄的行為數(shù)據(jù)的分析，可以比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及興趣愛好等。

⑦缺陷：缺陷是慕課運(yùn)行過程中收集到的測試題目、問題、代碼、作業(yè)中的錯誤，師生互動中學(xué)生提出的問題，課件和視頻中需要特別強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的地方等。

⑧過程：過程是教學(xué)實施中收集到的一些宏觀數(shù)據(jù)，通過對這行數(shù)據(jù)的分析可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，方便教師進(jìn)行差別性的指導(dǎo)、個性化的教學(xué)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

建設(shè)好優(yōu)質(zhì)的慕課資源后，在計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的日常教學(xué)中就可以進(jìn)行混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用了，其中最典型的模式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是線上活動和線下活動的相互融合。線上活動的主要載體是慕課，教師通過慕課發(fā)布與教學(xué)相關(guān)的各種信息，學(xué)生通過慕課按時、按要求完成相關(guān)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、測試、練習(xí)、作業(yè)、討論等任務(wù)；線下活動的主要載體是課堂（包括實驗室等），教師可以采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，對難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題進(jìn)行針對性的講解，重點(diǎn)在于構(gòu)建學(xué)生的知識體系以及知識在專業(yè)中的實際應(yīng)用，從而在課堂上與學(xué)生共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

線上活動和線下活動的相互融合極大地促進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

①重組課程內(nèi)容

以會計系開設(shè)的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，將知識模塊與專業(yè)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出服務(wù)于會計專業(yè)的課程體系。

②重構(gòu)教學(xué)設(shè)計

課程內(nèi)容作線上和線下的重組后，必然需要重新設(shè)計教學(xué)方式。本著“弱化理論、側(cè)重技能、促進(jìn)應(yīng)用”的理念，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以線上教學(xué)活動為核心，將線下課堂用于重難點(diǎn)知識的講解、知識點(diǎn)的綜合練習(xí)以及師生間的討論交流等，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)；教師角色從傳統(tǒng)的課程講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、方法指導(dǎo)者、資源管理者和成績評價者。這種教學(xué)設(shè)計將線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

③拓展交流互動

學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過程中遇到的疑惑和問題，可以直接在線上通過社區(qū)進(jìn)行交流、討論，也可以在線下的翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行交流、討論，以期獲得圓滿的解答；反之，線下課堂中遇到的疑惑和問題，也同樣可以通過線上社區(qū)進(jìn)行交流、討論，互相學(xué)習(xí)，共同提高。另外，為了提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還可以在線上發(fā)布拓展性的任務(wù)或競賽題目，學(xué)生線下實踐，線上提交，然后教師在線上發(fā)布結(jié)果，展示作品等，回到線下課堂進(jìn)行分析、點(diǎn)評。通過線上和線下交流活動的相互延展，最大程度地激發(fā)和延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

④豐富教學(xué)考核

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用何種考核方式既能考察學(xué)生的知識掌握情況，又能測試學(xué)生的知識應(yīng)用能力，這是有效改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)知識實踐應(yīng)用能力的重要手段，為此，針對會計系的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用高度過程化的考核方式。

4.結(jié)語

慕課課程建設(shè)作為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的“抓手”，為我院計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的提高，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的普遍應(yīng)用起了極大的推動作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂講授（線下）和新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（線上）二者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，豐富了教師的教學(xué)手段，同時也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，必將為我院的教學(xué)改革工作發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]井靖，何紅旗，王志剛，殷冠英.“O2O教學(xué)模式”在大學(xué)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則.計算機(jī)教育，2016.2

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[3]李彩霞，沈加敏，孫韓瓊，任善恂.基于MOOC與傳統(tǒng)高等教育的O2O混合式教學(xué)模式，中小學(xué)電教，2015.7

*基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題（課題類別：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題；課題名稱：MOOC和大數(shù)據(jù)技術(shù)在基于云平臺的計算機(jī)公共課中的應(yīng)用研究；課題編號：GBC1317103）的研究成果