摘要：對高職的“數(shù)控車削加工與編程”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進行深入的探索與實踐，并將該模式在機電一體化技術(shù)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)進行了基于工作過程的教學(xué)改革試點工作，教學(xué)效果良好，優(yōu)于普通授課方式，對提高高職教育教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車削；一體化；教學(xué)模式

課題來源：

《數(shù)控車削加工與編程》是我院機電一體化技術(shù)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)必修的重要課程，在教學(xué)體系中占有十分重要的位置，在學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中起著承前啟后的重要作用，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性的特征。本課程旨在使學(xué)生具備數(shù)控車削加工的基本理論、基本知識和基本技能，知道數(shù)控車削加工在機械制造業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展概況，能夠運用數(shù)控加工編程指令編寫零件的加工程序，能夠熟練操控數(shù)控機床加工零件。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后在技術(shù)崗位上的自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，為生產(chǎn)實習(xí)和就業(yè)上崗打下堅實的基礎(chǔ)。因此，對高職的“數(shù)控車削加工與編程”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進行深入的探索與實踐，對提高高職教育教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。

1.傳統(tǒng)課程教育教學(xué)過程中存在的問題

《數(shù)控車削加工與編程》是機電一體化技術(shù)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)多采用“理論+實踐”的形式進行，理論課居多且以多媒體和仿真的形式開展，重理論輕實踐，總課時用了很多，學(xué)生實際牢固掌握到的實用知識不多。

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念

高職高專人才培養(yǎng)意見中指出，高職教育要正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。將理論融于實踐，課堂融于實踐的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式正是以這一原則為指導(dǎo)思想，并貫徹于教學(xué)實踐中去?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式實現(xiàn)了理論與實踐相互融合，將課堂搬到可以進行實地操作的實踐或?qū)嵱?xùn)車間，在真實環(huán)境里，教師演練操作，講解技巧，學(xué)生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。

《數(shù)控車削加工與編程》采用“教學(xué)做”相結(jié)合的項目導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在做中學(xué)，即在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生好奇，啟發(fā)興趣，老師的答疑適時介入，恰到好處，知其然，知其所以然水到渠成；在學(xué)中做，在理論指導(dǎo)下進一步實踐，是對知識理解的加深，同時在理論指導(dǎo)下的實踐又是對實踐技能的提高。教育教學(xué)基本思路如下：首先質(zhì)疑，通過情景的設(shè)計，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個初步的感性認(rèn)識，然后通過仿真操作，使學(xué)生透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問題，隨后釋疑。針對具體的問題，教師通過理論授課，答疑。通過質(zhì)疑、釋疑的過程，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個由認(rèn)識上升到理論的過程。最后再設(shè)計由淺入深的實驗、實訓(xùn)題目，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個重復(fù)、加深、再重復(fù)、再加深的過程。

3.具體實施過程

《數(shù)控車削加工與編程》課程安排在一體化實訓(xùn)室。具體教學(xué)內(nèi)容安排：首先學(xué)生帶著老師給出的問題完成一個任務(wù)，在做的過程中質(zhì)疑、好奇并產(chǎn)生興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)中出現(xiàn)的問題；老師將問題解決與理論知識傳授結(jié)合并系統(tǒng)化，并在此基礎(chǔ)上提出拓展實訓(xùn)任務(wù)，該實訓(xùn)任務(wù)既包含對前述任務(wù)的重復(fù)，又有系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的進一步實踐及加深。

以《數(shù)控車削加工編程》的固定形狀復(fù)合循環(huán)指令G73為例：首先讓學(xué)生在機床仿真系統(tǒng)中應(yīng)用G71指令編寫模擬加工如圖1所示葫蘆零件。仿真過程中系統(tǒng)會出現(xiàn)警告問題，提示指令應(yīng)用有誤，教師此時介入，總結(jié)之前G71指令的弊端不能加工內(nèi)凹零件和凸圓零件左半部分（如圖2所示），并引入新的循環(huán)指令G73，講解新指令的應(yīng)用和格式，在新理論知識的支撐下修改程序，機床仿真模擬操作，系統(tǒng)再次報警提示指令定義錯誤，老師再次介入解釋G73指令中參數(shù)定義與G71的區(qū)別，加深指令的理解和應(yīng)用，并再次修改程序機床操作加工，觀看路線特點，小組評價，最后教師總結(jié)整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及指令應(yīng)用過程中需要注意的問題。整個教學(xué)過程牢牢抓住了學(xué)生的注意力、培養(yǎng)了興趣、提高了研究學(xué)習(xí)的能力，將抽象的知識變成了具象的內(nèi)容，學(xué)生對知識的掌握更扎實。

綜上所述，我們采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)主動性顯著增強，不僅課內(nèi)，甚至課外時間也泡在實訓(xùn)室里，這是以往不曾見到的。根據(jù)學(xué)生調(diào)查、座談情況來看，學(xué)生非常喜歡該模式教學(xué)，有些對口學(xué)生感嘆原來怎么也弄不懂的東西，現(xiàn)在居然如此好“玩”，并逐漸迷上了數(shù)控加工。

參考文獻：

[1]黃玖.探索“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用.科技風(fēng)，2017（8）.

[2]馮峰.《數(shù)控車編程與操作》教、學(xué)、做一體化教學(xué)改革的實踐與探索.科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新.2011.

作者簡介：

王麗麗（1981—）女，漢族，山東煙臺人，助教，碩士研究生，主要從事機電一體化和數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作.