張 偉

(山東英才學院 馬克思主義學院，山東 濟南 250104)

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有民辦普通高校749所(含獨立學院265所)，在全國普通高校總數(shù)中占28.13%；民辦普通本?？圃谛Ｉ?49.60萬人，比上年增長3.36%，占全國普通本專科生總?cè)藬?shù)的22.95%；在學碩士研究生1 490人(1)教育部：《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布》，2019-02-26，http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50340/sfcl/201902/t20190226_371173.html。。如此規(guī)模的高校和學生數(shù)量，讓民辦高等教育成為國家高等教育的生力軍。當前，民辦高校正在向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變，其中，民辦高校教師隊伍建設是一大重點。在學界，民辦高校教師的管理與聘用、激勵與評價、教師職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)倦怠等問題均引起了學者的關(guān)注，但總體看尚未上升到職業(yè)精神層面。民辦高校教師普遍處于生存困境，其職業(yè)精神在新時代顯現(xiàn)出新特點，值得反思并努力破解其生存困境，培育其職業(yè)精神。習總書記提出了“好老師”的“四大特質(zhì)”，即“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”(2)習近平：《做黨和人民滿意的好老師》，《光明日報》2014年9月10日，第2版。。民辦高校教師應謹遵總書記的教誨，不忘初心、砥礪前行。

一、職業(yè)精神的涵義及其內(nèi)容

何為職業(yè)精神？陳桂生(2008)認為，教師職業(yè)精神是教師對于知識應負的責任、對于學生應負的責任和對于社會應負的責任(3)陳桂生：《略論“教師的職業(yè)精神”》，《當代教育科學》2008年第5期，第6-8頁。；黃正平(2009)將教師職業(yè)精神的外在表現(xiàn)歸為敬業(yè)奉獻、樂生愛生、勤學進取和開拓創(chuàng)新(4)黃正平：《職業(yè)精神：現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)》，《教育研究與評論(中學教育教學)》2009年第2期，第34-37頁。；冷啟中(2010)認為，職業(yè)精神是教師應該具備的一種職業(yè)意識、思想活動和心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)奉獻和職業(yè)道德等(5)冷啟中：《教師必備的十大職業(yè)精神》，吉林大學出版社2010年版，第1-3頁。；趙麗生等人(2018)則從師魂、師德和師能對職業(yè)精神進行界定(6)趙麗生、樊尚婧、郝美彥等：《高職院校教師職業(yè)精神內(nèi)涵的界定》，《教育理論與實踐》2018年第27期，第24頁。。總之，職業(yè)精神主要指教師在職業(yè)理念和職業(yè)責任指引下，在開展教育教學活動中所體現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風和職業(yè)道德等精神風范。職業(yè)精神是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，無論公辦高校教師還是民辦高校教師，都具有共性內(nèi)容，如敬業(yè)精神、合作精神、服務精神、進取精神和創(chuàng)新精神等，但民辦高校尚處于發(fā)展初期，在辦學體制等方面有其特殊性，因此現(xiàn)階段民辦高校教師職業(yè)精神更集中地體現(xiàn)在合作共贏和干事創(chuàng)業(yè)兩個方面。

(一)合作共贏

合作共贏是基于民辦高校同事之間的平等關(guān)系和現(xiàn)有辦學體制下師校之間的特殊關(guān)系而提出的。民辦高校同事之間是一種利益均等的社會人關(guān)系，有異于公辦高校利益共享的單位人關(guān)系；民辦高校師校之間體現(xiàn)更多的是一種平等合作關(guān)系而非公辦高校的隸屬關(guān)系，因此，在民辦高校，唯有合作共贏理念才能更好地凝心聚力、共同發(fā)展。

合作共贏意味著共事雙方在共擔任務的過程中互惠互利，實現(xiàn)雙方的共同利益。合作可以共克時艱、共贏時機、共謀發(fā)展。一方面，同事之間應該團結(jié)合作。早在新中國成立初期，為適應我國社會主義建設快速發(fā)展的需要，讓知識分子更加有效地開展工作，周恩來總理提出了團結(jié)協(xié)作的理念，明確指出知識分子“必須大力貫徹協(xié)作的原則”(7)周恩來：《周恩來文化文選》，中央文獻出版社1998年版，第558頁。，力戒門戶之見和“文人相輕”的陳規(guī)陋習。如果“文人相輕”或者領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者之間相互排斥，最終帶來的只能是學校發(fā)展的“內(nèi)耗”，極大地損壞民辦高校本就極其有限的智力資源，不利于民辦高校的長遠發(fā)展。另一方面，師校之間是一種共贏的局面。學校為教師的發(fā)展提供良好的平臺，提供成長成才的機會，使教師的學術(shù)水平和教學水平不斷提升，廣大教師應心存感恩，為學校的發(fā)展盡心盡力。同時，學校應該認可教師的貢獻，不應當僅從雇傭角度出發(fā)處理與教師的關(guān)系。教師如果有更好的發(fā)展平臺，也應與學校協(xié)商解決，切忌相互指責、對簿公堂、兩敗俱傷。

(二)干事創(chuàng)業(yè)

干事創(chuàng)業(yè)立足于“主人翁”的意識。要把學校的事情作為自己的事情，把在民辦高校的工作作為自己追求的事業(yè)，充分發(fā)揮職業(yè)精神，創(chuàng)造性地開展工作，為學校的發(fā)展傾盡全力。干事創(chuàng)業(yè)源自對民辦高等教育的高度認可，源自對所在學校的高度認同，即教師不再將所從事的工作看作是謀生的手段，而是個人發(fā)展的事業(yè)。較之國外發(fā)達的私立高等教育，我國民辦高等教育是開創(chuàng)性的事業(yè)，還處于初創(chuàng)期，更需要教師無私的奉獻。

1.干事創(chuàng)業(yè)要富有激情。正是因為有民辦高校領(lǐng)導的勇氣與魄力，才有學校的創(chuàng)立，他們不畏艱難、不怕失敗，用敢為天下先的精神書寫了我國民辦高等教育發(fā)展的壯麗詩篇。民辦高校教師正值青春年華，多數(shù)都是青年才俊，適當引導就能迸發(fā)出驚人的力量。在干事創(chuàng)業(yè)的感召下，充分調(diào)動他們的工作熱情和創(chuàng)業(yè)沖動，讓他們以時不我待、奮勇爭先的緊迫感，把高昂的斗志和務實的精神融入民辦高校教育教學工作中。

2.干事創(chuàng)業(yè)要勇于擔當。一些民辦高校教師在工作中缺乏責任意識，沒有擔當魄力。既為人師，就要教書育人，為人師表；既入民校，就要勇于擔責，敢作敢為。在民辦高校歷練自己的品行、提升自身的境界，拿出干事創(chuàng)業(yè)的勁兒，縱然另謀高就也要謹記：任何單位都不接受敷衍塞責、坐而論道、不做實事的空談家。

二、影響民辦高校教師職業(yè)精神的因素

廣大民辦高校教師多具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，忠誠于教育事業(yè)，具有較強的社會責任感，積極獻身于教育工作，盡自己最大的努力教好每一個學生，對每一個學生負責，對每一個家庭負責。他們愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、教書育人、無私奉獻，在平凡的崗位上不斷努力、辛勤耕耘，贏得了社會的廣泛贊譽，贏得了學生和家長的敬重。同時，民辦高校教師在工作過程中面臨較大的生存壓力，自身也有不少需要改進和提高的地方。他們處于教師職業(yè)生涯的起步階段，教學工作處于摸索期，還沒有完全實現(xiàn)從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變。這個階段正是工作與生活的適應期和調(diào)整期，經(jīng)常會遇到困難和挫折，在思想方面容易出現(xiàn)困惑，不能正確看待民辦高校教師工作，部分青年教師會有雇傭思想，對學校缺乏主人翁意識，對學校發(fā)展不甚關(guān)心，參與學校組織的集體活動積極性不高，缺乏敬業(yè)精神；還有部分教師只重視自己的教學和科研任務，不太關(guān)注學生，與學生互動交流較少，沒有樹立起教書育人的職業(yè)觀。民辦高校教師之所以對民辦高校缺乏認同，主要有以下四個方面的原因。

(一)社會認可度不高的生存環(huán)境

民辦高校起步較晚，國家支持和社會關(guān)注較弱，自身又財力有限，不論是硬件設施還是師資力量都遠不及公辦高校，內(nèi)外均陷入困境。公眾對民辦高校存在偏見，認為民辦高校教學質(zhì)量和教學水平不高、管理混亂，是高考落榜生的“收容所”；就業(yè)歧視也屢見不鮮，不少用人單位堅持“人才高消費”，非名校畢業(yè)生不用，對民辦高校畢業(yè)生不屑一顧。同時，教師對民辦高校的認可度也不高。由于社會待遇等問題沒有得到切實解決，很多教師不會把民辦高校教師崗位作為首要選擇目標，而是當成跳板，之后選擇考公務員、考教師編制以及考博士研究生等。

(二)市場經(jīng)濟觀念的影響

民辦高校在市場經(jīng)濟條件下不斷發(fā)展壯大，從教師和學生的價值觀念到學校的運行模式，都受到市場經(jīng)濟的影響。以市場為導向的民辦高校辦學模式所產(chǎn)生的師生關(guān)系，更像經(jīng)濟合同中的甲乙方關(guān)系。學校聘用教師，參照市場價格支付報酬，學生支付大大高于公辦高校學費的費用并行使合同所規(guī)定的權(quán)利。這種契約關(guān)系使教師職業(yè)道德受到?jīng)_擊，師生關(guān)系變得不那么純粹。

(三)師資來源多樣化的影響

民辦高校教師群體大體有三類：一類是返聘的退休教師，另一類是跳槽而來的中年教師，還有一類則是剛步入社會的大學畢業(yè)生。就第一類教師而言，他們大多具有高度的責任感和敬業(yè)精神，并具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，但由于年齡偏大、精力不濟和體力不佳等原因，不能長期適應民辦高校高速運行的工作，缺乏長期的工作目標，對民辦高校人才培養(yǎng)、科學研究等長遠性工作無法發(fā)揮應有的作用。第二類教師是民辦高校專任教師隊伍的重要成員，大多富有管理經(jīng)驗或取得了一定成績，在民辦高校相對優(yōu)厚的待遇吸引下轉(zhuǎn)行而來，能在民辦高校中發(fā)揮所長、獨當一面，但穩(wěn)定性不足，隨時可能再次“擇良木而棲”。作為第三類的大學畢業(yè)生，他們是民辦高校專任教師隊伍中的生力軍，素質(zhì)高、觀念新、精力充沛，富有工作熱情，可塑性較強，必須重點加強這類教師職業(yè)精神的培育。

(四)教師生存困境的壓力

《民辦教育促進法》明確規(guī)定：“國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的各級各類學校屬民辦學校?！泵褶k高校具有公益屬性，又與企業(yè)相通相似，但其教師薪資與企業(yè)員工相比差距較大，與公辦高校教師相比也顯弱勢，在社會保障方面長期處于困境。由于專業(yè)基礎薄弱，與公辦高校教師相比競爭力不足，民辦高校教師專業(yè)生存空間有限、職業(yè)上升難度較大。首先，職業(yè)發(fā)展前景不樂觀。職業(yè)發(fā)展包括職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)成長。人們都期望所從事的職業(yè)具有較高的社會認同度，在相對穩(wěn)定的職業(yè)環(huán)境中長期發(fā)展下去，希望在選定的研究領(lǐng)域中成為行家里手。廣大公辦高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中具有明確的發(fā)展目標和較大的發(fā)展希望，職業(yè)穩(wěn)定性較強；而民辦高校教師存在較大的辭退風險，職業(yè)穩(wěn)定性較弱，因此有部分教師只專注做自己的事情，不關(guān)心學校的發(fā)展，甚至借助學校的發(fā)展平臺為將來謀出路。鑒于民辦高校薄弱的科研基礎，廣大教師不能很好地融入學術(shù)圈，難以在研究領(lǐng)域立足或者獲得較高的學術(shù)地位，面臨專業(yè)發(fā)展前景不樂觀、職業(yè)上升空間有限等問題。其次，生活壓力較大。中國特色社會主義進入新時代，人民群眾對生活水平和生活質(zhì)量的要求日益提高，民辦高校教師對美好生活同樣也有著強烈的追求。囿于民辦高校特殊的辦學性質(zhì)和辦學體制，民辦高校教師只有單一的基本工資，沒有其他補貼，工資水平也普遍偏低，有的甚至達不到本地區(qū)教師的平均水平。而與此同時，公辦高校教師除擁有較高的工資待遇以外，還享有各種形式的補貼，如取暖補貼、住房補貼、福利分房或者集資建房等。民辦高校教師普遍關(guān)心的養(yǎng)老、醫(yī)療、退休待遇等，更不可與公辦高校教師相提并論?？梢?，民辦高校教師因有太多的后顧之憂，對學校的認同感較弱，存在“打工者心態(tài)”。

三、民辦高校教師職業(yè)精神培育路徑

習總書記指出：“各級黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認識教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓，滿腔熱情關(guān)心教師，改善教師待遇，關(guān)心教師健康，維護教師權(quán)益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，使教師成為最受社會尊重的職業(yè)?！?8)習近平：《做黨和人民滿意的好老師》，《光明日報》2014年9月10日，第2版。這為教師職業(yè)精神的培育指明了方向。民辦高校教師職業(yè)精神的培育要立足教師的生存困境，國家層面要制定相關(guān)法律法規(guī)，切實保障民辦高校教師的利益；學校層面要加強教師薪酬制度改革，建立完善的激勵機制，營造團結(jié)進取、和諧共生的工作環(huán)境，并暢通教師的職業(yè)發(fā)展渠道；民辦高校教師要注重個人業(yè)務水平的提高和職業(yè)素養(yǎng)的提升，盡職盡責做好本職工作。

(一)落實民辦教育相關(guān)法律法規(guī)，改善民辦高校生存環(huán)境

國家歷來重視民辦高等教育，努力為民辦高校創(chuàng)設良好的生存條件。習總書記在黨的十九大報告中再次明確指出，要“支持和規(guī)范社會力量興辦教育”，國家對民辦高校、民辦高校教師的社會地位和待遇等方面都有明確的法律規(guī)定。民辦高校學生享有與公辦高校學生一樣的待遇，包括獎助學金的評定以及醫(yī)療保險等；畢業(yè)后也與公辦高校畢業(yè)生享有同樣的權(quán)利，包括從檔案材料到考研、考公務員等。民辦高校的社會地位也與公辦高校一樣，如果將相關(guān)文件精神落到實處，對民辦高校教師職業(yè)精神的培育將有較大的促進作用。當前，最重要的就是進一步規(guī)范民辦高校教學管理與招生工作，不斷提升民辦高校的口碑，逐步扭轉(zhuǎn)公眾對民辦高校的偏見，改善民辦高校的生存環(huán)境。

(二)發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，應對市場經(jīng)濟的沖擊

黨的十九大報告指出：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求。要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習慣?！鄙鐣髁x核心價值觀規(guī)定了職業(yè)精神的基本內(nèi)涵，民辦高校教師職業(yè)精神與之具有一致性，要在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下加強職業(yè)精神培育，清除市場經(jīng)濟中追逐功利等不良影響。民辦高校雖然按照市場化模式運作，但依然是社會主義核心價值觀教育的重地，必須充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。社會主義核心價值觀在民辦高校、民辦高校教師與學生之間搭建起一個橋梁，那就是共同的價值追求。各方不是以個人利益最大化為最終追求目標，而是正確處理與平衡國家利益、社會利益、學校利益、個人利益的關(guān)系，落實到“最大公約數(shù)”之中，以精神追求為導向，不再以單純的物質(zhì)利益為目的。

(三)制定富有針對性的激勵機制，保障職業(yè)精神的科學培育

針對民辦高校復雜的師資來源，必須采取富有針對性的激勵機制，既提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)，又釋放教師培養(yǎng)高質(zhì)量人才的能量，使教師發(fā)揮個人天賦、突破發(fā)展困境。針對不同的教師群體，采用不同的考核激勵方式。一些教師適合采用物質(zhì)激勵，另一些教師更適合精神激勵或目標激勵，但要注意關(guān)愛中年教師，鑒于他們在學校工作了較長的時間，應給予適當?shù)奈镔|(zhì)激勵?；诋斍捌笫聵I(yè)單位的發(fā)展模式，可借鑒現(xiàn)代企業(yè)員工持股和人力資本有關(guān)理論，嘗試教師持股的解決方案，在民辦高校實行教師持股的做法(9)高立偉：《教師持股——民辦高校專職教師薪酬激勵的一種探索》，《上饒師范學院學報》2007年第4期，第87頁。。從一定意義上說，民辦高校現(xiàn)有的福利只能解決短期問題，而教師持有股份則有助于解決師資隊伍穩(wěn)定性不足的問題，是一種優(yōu)質(zhì)智力資本化的薪酬激勵機制，能夠較好地激勵教師職業(yè)精神的形成，具有較強的可行性。針對教師崗位的不同，堅持因崗施策、總體平衡的原則。民辦高?？梢愿鶕?jù)自身特點設置教學崗、科研崗和行政崗，根據(jù)不同的崗位性質(zhì)制定不同的考核標準，但獎勵和激勵機制應盡可能考慮各崗位間的平衡。

(四)健全教師培養(yǎng)機制，暢通職業(yè)發(fā)展渠道

哈佛大學前校長科南特說：“大學的聲譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量。一個學校要站得住，教師一定要出色?！?10)轉(zhuǎn)引自陶愛珠：《世界一流大學研究》，上海交通大學出版社1993年版，第145頁。教師是大學精神的創(chuàng)造者、承載者和傳遞者，而“知名高水平的教授是學校實力、地位、聲望的象征”。大學教師的水平?jīng)Q定學校的發(fā)展層次和高度，民辦高校尤其要注重高水平教師的引進和培養(yǎng)，提升辦學水平。根據(jù)民辦高校特殊的發(fā)展環(huán)境，從管理部門到后勤保障，從校內(nèi)到校外，為教師職業(yè)發(fā)展構(gòu)建全方位的師資培養(yǎng)機制。建立日常教育培訓機制，創(chuàng)造各種機會和條件，使教師參與各級培訓，經(jīng)常性地組織開展專業(yè)化、系統(tǒng)化的校本職業(yè)素養(yǎng)培訓，通過在職培訓、報告講座、遠程教育和訪學進修等方式，全面加強教師培訓。由于教師的培養(yǎng)是在對學生的教育教學和管理過程中完成的，有必要構(gòu)建師生互動交流機制，創(chuàng)造各種條件拓展師生交流的廣度和深度，鼓勵青年教師積極參與學生社會實踐、文化活動、科技活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，讓教師進一步了解學生、尊重學生、關(guān)心學生，密切師生關(guān)系。同時，加強與公辦高校的合作，構(gòu)建校外長效合作機制，通過以老帶新制度、組建教學研討班、打造學術(shù)科研團隊等方式，讓民辦高校教師與公辦高校教師近距離互動交流，學習公辦高校教師的職業(yè)精神，充分發(fā)揮公辦高校教師的輻射作用。

(五)落實社會保障，解決后顧之憂

2018年國務院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“依法保障和落實民辦學校教師在業(yè)務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、科研立項等方面享有與公辦學校教師同等權(quán)利?！贬槍γ褶k高校教師待遇等相關(guān)問題，一方面，要進一步完善民辦教師和公辦教師享受同等待遇、社會認可度等相關(guān)政策及法律法規(guī)，切實保障民辦高校教師相關(guān)政策的貫徹執(zhí)行。另一方面，要完善民辦高校教師待遇制度。政府與民辦高校須共同優(yōu)化教師生活保障體系，將民辦高校教師的生活保障措施落到實處。學校要營造支持和關(guān)懷教師生活的良好氛圍，充分考慮各項保障措施與政策的公平性，切實解決好工資收入、辦公條件、科研環(huán)境和醫(yī)療保障等關(guān)乎教師切身利益的問題，提高教師的工作滿意度，使其全身心投入到學校發(fā)展中。學校還要及時幫助教師緩解職業(yè)倦怠、化解工作壓力，使他們對職業(yè)發(fā)展保持持續(xù)的激情動力和良好的職業(yè)精神狀態(tài)。當然，職業(yè)精神的培養(yǎng)還需要教師自身的努力。對民辦高校教師來說，所有的歷練都是人生寶貴的財富。民辦高校為教師提供了就業(yè)機會和成長平臺，幫助他們實現(xiàn)了人生的一次職業(yè)轉(zhuǎn)移。教師要充分提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在現(xiàn)有工作崗位上認真做事、踏實做人、自省自律，為將來更高的工作崗位或更好的工作機會打下堅實的基礎。

教師職業(yè)精神培育是一個長期的過程。民辦高校教師職業(yè)精神的培育要立足教師的實際情況，這是問題的出發(fā)點和歸宿，關(guān)乎職業(yè)精神培育的成敗。要提出切合民辦高校教師實際的職業(yè)精神內(nèi)容，探討富有民辦特色的職業(yè)精神培育模式。教師職業(yè)精神的培育不是一蹴而就的，需要政府部門、民辦高校、教師本人乃至整個社會長期不懈的努力，通過各方的通力協(xié)作，為民辦高校教師打造良好的生存空間和職業(yè)發(fā)展空間，以更好地保障民辦高等教育的健康發(fā)展。