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        從“展評(píng)課堂”談中學(xué)生演說(shuō)能力的培養(yǎng)

        2019-01-03 02:00:05曾小玲
        課程教育研究 2019年47期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)生

        【摘要】在初中語(yǔ)文課堂上,以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力為目的的“展評(píng)課堂”可以作為一個(gè)新的方向去探索?!罢乖u(píng)課堂”以學(xué)生在課堂上的展示演說(shuō)為核心,以學(xué)生充分的前置學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以師生共同評(píng)價(jià)為促進(jìn)手段,達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)課堂。

        【關(guān)鍵詞】展評(píng)課堂 ?中學(xué)生 ?演說(shuō)能力

        【基金項(xiàng)目】惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2018年度教師教育研究專項(xiàng)課題:卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式與制度研究與實(shí)踐(項(xiàng)目編號(hào):SYQJSJY2018032)。

        【中圖分類號(hào)】G635.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)47-0186-01

        “演講”與“演說(shuō)”。演講是演講者向聽眾闡述自己對(duì)一問題的觀點(diǎn),由于聽眾事先對(duì)演講者所要講述的內(nèi)容沒有提前預(yù)知,所以,演講者要借助聲音、表情、動(dòng)作等手段盡量吸引聽眾,以達(dá)到讓聽眾信服自己觀點(diǎn)的目的。這里所說(shuō)的“演說(shuō)”這一概念,僅限于筆者談?wù)摰膬?nèi)容范疇,即學(xué)生在“展評(píng)課堂”上,對(duì)所述說(shuō)的內(nèi)容已進(jìn)行了前置學(xué)習(xí)的情況下,相互展示出自己的見解以達(dá)到交流成長(zhǎng)的目的?!罢乖u(píng)課堂”:即以學(xué)生在課堂上的展示演說(shuō)為核心,以學(xué)生充分的前置學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以師生共同評(píng)價(jià)為促進(jìn)手段,達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)課堂。

        一、當(dāng)前中學(xué)生演說(shuō)能力現(xiàn)狀

        1.腹無(wú)文墨,口無(wú)暢言。這是當(dāng)前中學(xué)生怯于在公眾面前進(jìn)行演說(shuō)的最大障礙。也就是說(shuō),狹窄的閱讀面讓大家站在講臺(tái)上無(wú)話可說(shuō)。相當(dāng)一部分的中學(xué)生,確實(shí)存在這種問題?!霸谡n堂上表現(xiàn)沉悶、不愿發(fā)言。怎樣使他們?cè)敢忾_口講話,訓(xùn)練他們說(shuō)的能力呢?”[1]這自然需要閱讀,需要積累。閱讀本身是一個(gè)個(gè)性化的行為,腹有詩(shī)書需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。當(dāng)我們接手一個(gè)初中生時(shí),他的閱讀習(xí)慣已基本定型。據(jù)不完全調(diào)查,目前部分初中班級(jí)的情況,在七年級(jí)時(shí)就已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生僅有10%,大部分學(xué)生平時(shí)并不喜愛閱讀,所以,要想讓他們上臺(tái)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)成果演說(shuō),難度就相當(dāng)大了。

        2.腹有文墨,心有所懼。如前文所提,哪怕有10%的同學(xué)平時(shí)是比較喜歡閱讀,且已有一定的閱讀儲(chǔ)備,但由于平時(shí)并沒有上臺(tái)演說(shuō)的訓(xùn)練,即使原本做好了充分的準(zhǔn)備,想好了各類內(nèi)容要展示出來(lái),但最終也會(huì)因?yàn)樯吓_(tái)的緊張,讓前面所有的準(zhǔn)備都付諸東流。由此可見,面對(duì)公眾,淡定從容的心理素質(zhì)也是演說(shuō)能力的重要因素。

        3.兩者俱備,只欠平臺(tái)。每個(gè)班當(dāng)然會(huì)有一些學(xué)生,平時(shí)的閱讀積累有一定的基礎(chǔ),心理素質(zhì)也相對(duì)較好,面對(duì)聽眾演說(shuō)并不怯場(chǎng),站到臺(tái)上能演說(shuō),但說(shuō)的內(nèi)容欠條理,說(shuō)的立意缺深度,究其原因就是平時(shí)沒有鍛煉的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)包括小組前置合作學(xué)習(xí)平臺(tái),展評(píng)課堂面向公眾的平臺(tái),展示后交流促進(jìn)的平臺(tái)。沒有平臺(tái),學(xué)生就沒有發(fā)聲的地方,也就沒有進(jìn)步成長(zhǎng)的空間了。

        二、借助“展評(píng)課堂”平臺(tái)、提升中學(xué)生演說(shuō)能力的策略

        1.細(xì)化“展評(píng)課堂”前置學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。在上任何一節(jié)展評(píng)課之前,學(xué)生都需要進(jìn)行充分的前置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,準(zhǔn)備的情況將直接影響學(xué)生上臺(tái)演說(shuō)的效果。事實(shí)上,并不是所有的學(xué)生都具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,絕大部分學(xué)生都需要在老師的細(xì)致指導(dǎo)下才知道自己該往哪個(gè)方向準(zhǔn)備。教師的指導(dǎo)具體要體現(xiàn)在:一是因材分配學(xué)習(xí)任務(wù),即根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)分配適合他發(fā)揮的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣在展示演說(shuō)環(huán)節(jié)他就會(huì)更有信心。如書寫比較好的學(xué)生可讓他展示字詞的講解,朗誦比較好的學(xué)生可讓他展示文章的語(yǔ)言美等。二是恰當(dāng)劃分及調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,即各組成員的學(xué)習(xí)可集中在某些容易把握的主題上。如在閱讀分享《紅星照耀中國(guó)》這本書時(shí),與其有的小組選擇了分享演說(shuō)紅軍長(zhǎng)征的背景及意義,由于紅軍長(zhǎng)征時(shí)代離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn),在幸福時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的一代要演說(shuō)這個(gè)內(nèi)容顯得比較空洞,莫不如筆者就及時(shí)引導(dǎo)他們根據(jù)作者對(duì)人物的描寫,在展評(píng)課上演說(shuō)人物的形象。同時(shí),這樣的演說(shuō),恰當(dāng)?shù)赜?xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,潛移默化地提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力?!霸诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)。中小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,完全可以充分利用課前講話訓(xùn)練、課堂積極發(fā)言、小組討論問題等各種交際形式,練習(xí)和提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。”[2]三是指導(dǎo)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)階段列好演說(shuō)提綱,要有清晰的演說(shuō)思路,對(duì)于語(yǔ)言能力相對(duì)較差的學(xué)生還要在課前指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織語(yǔ)言。

        2.優(yōu)化“展評(píng)課堂”展示環(huán)節(jié),最大程度地利用好這個(gè)平臺(tái)。根據(jù)展評(píng)內(nèi)容的需要,教師可優(yōu)化設(shè)置展示環(huán)節(jié)。如經(jīng)典作品的閱讀分享演說(shuō),可先采用小組內(nèi)相互交流的形式,要求每人列好自己的演說(shuō)要點(diǎn),小組圍成一個(gè)圈,營(yíng)造一種演說(shuō)的氛圍,讓演說(shuō)者在充分的心理暗示下展開演說(shuō)。如果是綜合性學(xué)習(xí)的展示演說(shuō),我們也可提前布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,選出代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行演說(shuō)。無(wú)論是哪類展評(píng)課,只要聽眾在聽的過(guò)程中有思想的碰撞,有新思維的產(chǎn)生,都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽站起來(lái),站在公眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它區(qū)別于前面兩種演說(shuō)的是,這種即興的演說(shuō)源于內(nèi)心有話想說(shuō),有話要說(shuō),他的陳述更有力,表現(xiàn)在學(xué)生身上更自信,其知識(shí)滲透率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前兩種演說(shuō),更是達(dá)到一定水準(zhǔn)的表現(xiàn)?!把葜v對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高,要求學(xué)生必須要有好的口才、敏捷的思維、廣博的知識(shí)、合理的邏輯,因此,當(dāng)學(xué)生能夠很好地進(jìn)行演講時(shí),這意味著他們口語(yǔ)交際能力已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)了?!盵3]

        3.強(qiáng)化“展評(píng)課堂”評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生展示的成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,臺(tái)下的“十年功”僅在臺(tái)上展示幾分鐘,無(wú)論展示的水平如何,此時(shí)師生間應(yīng)有一個(gè)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系,給學(xué)生一份客觀全面的反饋,以助他們反思改進(jìn)。通常情況下,每次學(xué)生開展展示演說(shuō)之前,我們每個(gè)小組都會(huì)拿到一組這樣的評(píng)價(jià)表,讓大家在聽的過(guò)程中記錄下相關(guān)內(nèi)容。用這樣的一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的評(píng)價(jià)表,既給演說(shuō)者一個(gè)客觀的建議,又能促進(jìn)聽眾有效聽演說(shuō)。

        總之,培養(yǎng)中學(xué)生的演說(shuō)能力屬于語(yǔ)文課程的基本任務(wù),培養(yǎng)的途徑有很多,借助“展評(píng)課堂”這個(gè)平臺(tái)去培養(yǎng)中學(xué)生的演說(shuō)能力,既能在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的演說(shuō)能力,又讓“展評(píng)課堂”自成體系,從中生成學(xué)生新思維的碰撞。提升學(xué)生演說(shuō)能力+新思維的學(xué)習(xí)方法,有效地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)提升到一個(gè)新臺(tái)階。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳凌云,王江.一分鐘講話集錦[C].長(zhǎng)春:北方婦女兒童出版社,1993.01.

        [2]崔紹懷.論中小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容[J].教育評(píng)論,2013(06):100.

        [3]靳彤.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[C].北京:高等教育出版社,2016.252.

        作者簡(jiǎn)介:

        曾小玲(1981-),女,廣東省龍川縣人,文學(xué)學(xué)士,惠州市惠南學(xué)校語(yǔ)文教師,研究方向:語(yǔ)文課程與教學(xué)。

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