孫吉

摘要：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是當前較為熱門的一個話題。立足于小學數(shù)學教學實踐，從“深刻性”“靈活性”“批判性”“系統(tǒng)性”四個方面入手，針對小學數(shù)學教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)這一主題進行初步分析與探討，旨在探索小學數(shù)學教學中滲透思維品質(zhì)教育的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維品質(zhì);深刻性;靈活性;批判性;系統(tǒng)性

思維品質(zhì)，顧名思義是指人們在思考的過程中所展示出來的品質(zhì)，具有鮮明的個性特征。一般來講，思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、批判性和系統(tǒng)性等方面。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡學科教師不能僅僅滿足于向?qū)W生傳輸知識，還應(yīng)當有意識地引導(dǎo)他們進行思維品質(zhì)的鍛煉與提升。作為一名小學數(shù)學教師，我們也應(yīng)當在自身的數(shù)學教學實踐活動中積極探索，勇于嘗試，不斷摸索本學科教學活動與學生思維品質(zhì)培養(yǎng)兩者的結(jié)合點，以下，我僅結(jié)合教學實例，對此發(fā)表個人認識與淺顯看法。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生深刻性的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的深刻性是指思維開展思考的過程中所表現(xiàn)出來的深度，主要表現(xiàn)為能由表及里地認識事物的內(nèi)在屬性，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)般理解事物的本質(zhì)規(guī)律。小學高年級的數(shù)學看起來較為抽象、復(fù)雜，難以理解，但其實只要掌握了相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，便能實現(xiàn)對其的輕松理解與掌握，這就決定了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生深刻性思維品質(zhì)的必要性及迫切性。

對此，我在自身的數(shù)學教學實踐活動中進行了積極的嘗試。例如，在學習了“平行四邊形的面積”以及“三角形的面積”相關(guān)知識之后，我沒有僅僅只是讓學生背誦兩者的面積公式，然后進行大量的習題練習，這種死板式的記憶方式并無益于學生深刻認識到平行四邊形的面積以及三角形的面積這兩者之間所具有的一定關(guān)聯(lián)，對此，我便在數(shù)學課上帶領(lǐng)他們進行了如下的一番操作活動：首先，找出一張廢棄的紙張裁剪出一個規(guī)范的平行四邊形，測量其底與高的長度，并計算出其實際面積;接下來再找一張廢棄的紙張裁剪出等底等高的三角形，計算出其實際面積;第三步，對比平行四邊形的面積以及三角形的面積。在這一過程中，每一名學生都在動手操作，同時他們也在調(diào)動大腦的思維開展積極的思考，也正是因為如此，他們發(fā)現(xiàn)裁減出的等底等高的三角形的面積等于平行四邊形面積的一半，這便充分解釋了“s=1/2×ah”“s=axh”這兩個面積公式之中唯一的差別“1/2”。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生在發(fā)展自身深刻性思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上輕松理解了“平行四邊形的面積”以及“三角形的面積”相關(guān)知識，不管題目再怎么變形，都能做到游刃有余輕松應(yīng)對。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生靈活性的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的靈活性是指思維思考的過程中所能體現(xiàn)出來的靈活程度，主要表現(xiàn)為能多角度、多方向思考問題的解決辦法，同時，具備較強的遷移能力，能舉一反三地將所學到的知識進行遷移、應(yīng)用。大量的實踐已充分表明，具備靈活性思維品質(zhì)的人往往能全面思考問題，也能不斷從中總結(jié)經(jīng)驗然后再加以遷移、應(yīng)用。鑒于靈活性思維品質(zhì)所具有的重要意義，我們小學數(shù)學教師應(yīng)當有意識地在自身的教學活動中對其進行引導(dǎo)與滲透。

例如，在教學“2、5的倍數(shù)的特征”這節(jié)內(nèi)容時，我首先向?qū)W生一一分析了2的倍數(shù)特征，即尾數(shù)是0、2、4、6、8的都是2的倍數(shù)（0除外），對此，學生一一進行了驗證，他們列舉出了“12”“24”“36”“48”“50”等，發(fā)現(xiàn)其都能被2整除，結(jié)合倍數(shù)的定義“一個整數(shù)能夠被另一整數(shù)整除，這個整數(shù)就是另一整數(shù)的倍數(shù)”來看，上述關(guān)于2的倍數(shù)特征完全成立;以此為基礎(chǔ)，我要求學生自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位嘗試摸索出5的倍數(shù)特征，這次，學生仿照著2的倍數(shù)特征規(guī)律，也從尾數(shù)人手進行了分析，首先他們試驗了尾數(shù)為“0”的數(shù)，發(fā)現(xiàn)無論是10、20、30、90、100等都可以被5整除，證明了尾數(shù)為“0”的數(shù)都是5的倍數(shù)（0除外），以此類推，他們又挨個試驗了尾數(shù)為“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”等，最終發(fā)現(xiàn)，其中只有尾數(shù)為“5”的數(shù)才可以被5整除，證明了尾數(shù)為“5”的數(shù)都是5的倍數(shù)，這樣一來，關(guān)于5的倍數(shù)特征便一目了然了。由此，我們可以看出，沒有直接將5的倍數(shù)特征一股腦兒地灌輸給學生，而是鼓勵學生在2的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進行已掌握知識的遷移，最終他們憑借自己的努力與智慧深刻掌握了知識，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生靈活性思維品質(zhì)的預(yù)期目的得以輕松達成。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生批判性的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的批判性是指思維在開展思考的過程中所展示出的獨立發(fā)現(xiàn)、獨立思考、獨立解決問題的一種品質(zhì)，主要表現(xiàn)為不人云亦云，不受外界或者他人觀點的束縛，而是在認真思考之后有著自己的認識與理解，并勇于將自己的觀點及其看法展現(xiàn)給他人。思維品質(zhì)的批判性是對個人、對集體、對社會都有非常重要作用的一種品質(zhì)，因為正是有了與眾不同的觀點與看法，我們才能源源不斷地聽到嶄新的聲音，創(chuàng)新也由此得以孕育。為此，我們小學數(shù)學教師在平時的教學活動中應(yīng)想方設(shè)法對學生進行思維品質(zhì)批判性的培養(yǎng)，以促進其更好成長。

四、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的系統(tǒng)性是指思維在開展思考的過程中有條有理地整合、歸納不同信息的一種品質(zhì)，其主要表現(xiàn)為能將毫無條理、繁雜多變的信息以清晰而完善的框架呈現(xiàn)出來，并以此為基礎(chǔ)形成獨特的體系。小學數(shù)學學科知識雖然基礎(chǔ)、簡單，但是其中也包含有眾多細小而瑣碎的內(nèi)容，為此，引導(dǎo)學生在數(shù)學學習過程中形成系統(tǒng)性的思維品質(zhì)對其學好數(shù)學至關(guān)重要。也正因為如此，我們小學數(shù)學教師應(yīng)當從自身的教學實踐情況出發(fā)，巧妙而靈活地對學生進行系統(tǒng)性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

學生在校學習，不僅僅要掌握知識以應(yīng)付源源不斷的考試，這種畸形的應(yīng)試教育是不利于學生獲得可持續(xù)發(fā)展的;而應(yīng)當在理解知識、學會知識的基礎(chǔ)上具備良好的思維品質(zhì)，相比較于單純的分數(shù)，內(nèi)在的思維品質(zhì)將是影響學生一生的重要因素，對其有著不容小覷的作用。為此，我們小學數(shù)學教師在平時的教學活動中應(yīng)有意識地對學生進行包括深刻性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性等在內(nèi)的思維品質(zhì)的鍛煉與發(fā)展，這既是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的客觀需求，更是推動學生獲得長遠進步的客觀需求。以上僅是我個人關(guān)于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的些許認識與看法，還望大方之家多多指正，不吝賜教，以切實推動我個人數(shù)學教育水平的提升。