趙偉

摘要：課堂是小學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識體系的主要渠道，也是教師傳授知識、展開教學(xué)活動的主陣地。所以課堂教學(xué)是否有效，在很大程度上影響著學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)科目與人們的實際生活密切相關(guān)，如果學(xué)生掌握了扎實的數(shù)學(xué)知識，那么在生活中也能獲得更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將生活實踐穿插進(jìn)課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)策略，營造貼合實際的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

素質(zhì)教育背景下，減負(fù)、提效是每一個教師的重要任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的知識，思維得到更好的拓展。

一、創(chuàng)設(shè)情境。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

如果把數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比作食鹽，那么教學(xué)情境就猶如含有食鹽的美食。數(shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，生活化的教學(xué)情境既能夠喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，又能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。所以在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)情境中展開數(shù)學(xué)知識的探索，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會得到有效提升。

例如《小數(shù)乘整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)部分，如果學(xué)生能夠在這一部分的學(xué)習(xí)中深入理解小數(shù)乘法法則，那么之后的《小數(shù)乘小數(shù)》學(xué)習(xí)就會水到渠成。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，從而讓學(xué)生結(jié)合具體的生活情境探索小數(shù)乘整數(shù)的計算法則。如小洪去買鋼筆，已知一支鋼筆是6.5元，王明要買5支鋼筆，一共需要花費(fèi)多少錢？學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常會碰到類似的問題，學(xué)生要知道5支鋼筆需要多少錢，就要列出6.5～5的數(shù)學(xué)算式，并展開數(shù)學(xué)計算。這是一個小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)算式，其計算法則是什么？小數(shù)點(diǎn)怎么處理？學(xué)生可以猜想，因數(shù)中有一個小數(shù)點(diǎn)，積中也有一個小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生會展開計算實驗，進(jìn)而總結(jié)出其計算法則。

二、動手實踐。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

數(shù)學(xué)中的動手實踐活動主要涉及提出問題、分析問題、正面論證、反面論證、大膽猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)數(shù)學(xué)性質(zhì)等一系列的學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，數(shù)學(xué)科目中的動手實踐活動能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)定理的總結(jié)形成過程，提升學(xué)生的動手操作能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機(jī)會與平臺，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如長方體、正方體體積公式的計算總結(jié)，長方體的體積公式為長×寬×高，這個公式是如何得來的呢？如果學(xué)生能夠親身經(jīng)歷長方體體積公式的探索總結(jié)，那么學(xué)生就可以更加深刻地理解公式，也能更加靈活地運(yùn)用長方體體積公式。針對這個問題，教師可以準(zhǔn)備若干個體積為1立方厘米的小正方體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些單位體積為1立方厘米的小正方體，擺出不同大小、不同形狀的長方體。如長是5厘米，寬是4厘米，高是2厘米的長方體，這一個長方體需要40個單位體積為1的正方體;如長是6厘米，寬是3厘米，高是1厘米的長方體，這個長方體則需要18個單位體積為1的正方體。當(dāng)學(xué)生將所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理后，就會發(fā)現(xiàn)，所用1立方厘米小正方體的數(shù)量就等于長方體的長×寬×高。正方體的體積也同樣如此，學(xué)生可以展開猜想、驗證與總結(jié)，從而通過動手實踐總結(jié)出數(shù)學(xué)定理。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

小組合作是近年來新課標(biāo)中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其不但有利于促使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且能夠很好地提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。但并不是所有的課堂都適合用小組合作的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際，合理引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開合作探究。

例如方程的實際運(yùn)用問題，學(xué)生需要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，并結(jié)合數(shù)量關(guān)系設(shè)出未知數(shù)，列出方程式解方程，然后才能求出最終的答案。在整個問題的解決過程中，需要多個步驟，對于初步學(xué)習(xí)方程的小學(xué)生而言具有一定難度。而在小組合作模式下，每一個學(xué)生都會在自主思考的基礎(chǔ)上展開分享交流，學(xué)生之間互相會分享自己的解題思路、解題依據(jù)，從而在分享交流中碰撞出思維的火花。如這道例題：花園里有玫瑰花60株，比牡丹花的4倍少20株，請問牡丹花有多少株？學(xué)生結(jié)合題目，列出玫瑰花=4×牡丹花-20的等式，玫瑰花的數(shù)量是已知的，牡丹花數(shù)量是未知的，所以學(xué)生可以設(shè)玫瑰花為x，進(jìn)而展開方程作答。小組合作模式下，解題思路錯誤的學(xué)生會得到及時的引導(dǎo)和幫助，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也會在分享中進(jìn)一步鞏固知識，衍生出更多的問題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生展開實踐活動以及小組合作等教學(xué)策略，實踐新課標(biāo)中提倡的自主思考、合作探究以及動手實踐的學(xué)習(xí)方式要求，從而全面提升課堂教學(xué)的有效性。