張瑜娜

摘要：新課程改革的實施，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，這對小學(xué)美術(shù)課程來說，也是一個全新的發(fā)展機遇。部分學(xué)校與新課程改革一起開始開發(fā)校本課程，這給學(xué)校帶來了極大的壓力。開發(fā)校本課程前，不僅要取得上級部門的批準(zhǔn)與支持，還要征得家長及社會的同意與理解，另外，師生是否配合也會影響美術(shù)校本課程的開發(fā)。為此，對小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的實踐進(jìn)行分析，明確其開發(fā)原則，分析小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)中面臨的問題，并提出合理化的建議，旨在為小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)提供有意義的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);校本課程;開發(fā)與實踐

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)美術(shù)教師都認(rèn)為現(xiàn)有的教材與實際不符，很少能體現(xiàn)出地方特色。因此，教學(xué)時很難培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，致使學(xué)生缺乏對教材的理解與感悟，這不僅是影響美術(shù)課堂教學(xué)效果的重要因素，也給學(xué)生審美能力及各方面能力的培養(yǎng)造成了極大的阻礙。要想豐富美術(shù)課程，提升美術(shù)教學(xué)的趣味性，必須加大對地方美術(shù)課程資源的開發(fā)力度，以因地制宜的原則為核心，充分利用區(qū)域內(nèi)的資源編寫與學(xué)生需求相符、與區(qū)域特色相符的校本教材。因此，對小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的實踐研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，有利于挖掘小學(xué)美術(shù)校本課程中的潛在價值，構(gòu)建全新的課程體系，確保學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。

一、開發(fā)小學(xué)美術(shù)校本課程的原則

（一）實踐性原則

“美”是人類進(jìn)行社會實踐探索后逐步形成的產(chǎn)物，因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)兼顧實踐性的原則。美術(shù)課程實踐性較強，對學(xué)生的動手能力及實踐能力提出了較高的要求，只有進(jìn)行大量的實踐與操作，才能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，體會到美術(shù)的魅力。這直接影響甚至左右了小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)結(jié)果。因此，無論是在開發(fā)校本課程時，還是在開展美術(shù)教學(xué)活動時，都應(yīng)以實踐性為原則，通過開展實踐活動的方式，強化學(xué)生的動手能力及實踐能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

（二）以學(xué)生為主體

以往的課程開發(fā)以專家為主，由專家負(fù)責(zé)，雖然經(jīng)過長時間的調(diào)研與考慮，但是在編寫教材時，仍然無法避免以個人經(jīng)驗為主的問題，致使編寫的課程及教材脫離實際，與學(xué)生實際狀況不符。編寫教材時，專家也會考慮到教師及學(xué)生的想法，但是普遍存在流于形式、例行詢問的問題，并沒有將學(xué)生的喜好及興趣列入編寫因素當(dāng)中。校本課程的開發(fā)與實踐，應(yīng)彌補傳統(tǒng)美術(shù)教材開發(fā)中的不足，以學(xué)生為主體，面向全體師生進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的喜好及興趣。只有如此才可提升校本課程開發(fā)的操作性，確保其切實可行，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及動手能力的提升做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）開發(fā)理念過于落后

在較長的時間內(nèi)，教育教學(xué)領(lǐng)域都使用統(tǒng)一的辦學(xué)模式，加之受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，很多教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，仍舊存在觀念過于保守的問題。另外，過度依賴教科書、課程計劃落后、思想觀念陳舊的問題，也是影響美術(shù)校本課程開發(fā)的重要因素。除此之外，開發(fā)意識淡薄及開發(fā)能力偏弱的問題，也給美術(shù)校本課程開發(fā)造成了阻礙。因此，過于落后的理念無法滿足小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的多樣化需求。

（二）忽略學(xué)生的實際需求

以往的課程開發(fā)中，大多遵循自上而下的指令，在此方面，小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)做出了徹底性的變革，更加注重構(gòu)建過程。此時，美術(shù)校本課程更多考慮的是美術(shù)學(xué)科的需求及學(xué)生的需要，在充分調(diào)查和了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)資源的整合。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，忽略學(xué)生實際需求與學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r不符的問題普遍存在于小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)實踐當(dāng)中。因此，很多學(xué)校開發(fā)的校本課程出現(xiàn)以美術(shù)教師和學(xué)校意志為主的問題，無法達(dá)成預(yù)定的開發(fā)目標(biāo)，不利于開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

（三）缺乏專業(yè)性教學(xué)資源的支持

教學(xué)資源是小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，直接影響其開發(fā)效果。這里的教學(xué)資源并不指定某個方面，可以是對小學(xué)美術(shù)校本課程教材的指導(dǎo)，也可以是開發(fā)空間和扶持力度，還可以是對其進(jìn)行有效的組織和計劃。只有具備充分、專業(yè)性的教學(xué)資源，才能給予小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)必要的支持，為其做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。顯然，大多數(shù)學(xué)校無法滿足上述要求，缺乏資源和條件的問題長期存在，突出表現(xiàn)為缺乏專家指導(dǎo)、缺乏規(guī)范性等。資源上的反差也給小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與實踐帶來了負(fù)面影響。

三、小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的實踐探究

（一）小學(xué)美術(shù)校本課程的內(nèi)容設(shè)計

要想有效地導(dǎo)入小學(xué)美術(shù)校本課程，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的特征及需求，以吸引學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，適當(dāng)導(dǎo)入游戲作品及美術(shù)作品，使學(xué)生在美術(shù)活動當(dāng)中，真實地感受到美術(shù)工具的作用及效果，體會其形態(tài)。接著通過小組討論的方式進(jìn)行語言上的總結(jié)，初步完成小學(xué)美術(shù)校本課程的教學(xué)思路，使學(xué)生構(gòu)建美術(shù)知識體系。然后利用簡單的線條和色彩引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美術(shù)，使學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知進(jìn)行美術(shù)繪畫的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識色彩后，可指導(dǎo)學(xué)生利用簡單的美術(shù)工具進(jìn)行造型活動，例如紙材及橡皮泥等。進(jìn)行美術(shù)造型時，可使用折、疊、搓、壓等多種方法，教師可在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用美術(shù)工具，當(dāng)學(xué)生熟練掌握美術(shù)工具并了解美術(shù)工具在美術(shù)校本課程中的操作方法后，讓他們利用自身的聯(lián)想力與創(chuàng)造力表現(xiàn)美術(shù)造型，從而體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知及情感，并學(xué)會利用美術(shù)作品表達(dá)對外界的理解和感悟。

（二）利用信息技術(shù)資源，拓寬學(xué)生視野

近些年來，中小學(xué)校已經(jīng)成功引進(jìn)了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與多媒體設(shè)備，使校內(nèi)外資源的整合成為可能。為此，教師應(yīng)抓住這一機遇，積極、主動地轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想與教學(xué)理念，及時學(xué)習(xí)并掌握美術(shù)教育的動態(tài)與發(fā)展形勢，學(xué)習(xí)美術(shù)教育的新思路與新方法，對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與改革，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知需求，縮短其與現(xiàn)代化教學(xué)水平之間的差距。例如，教師可堅持利用多媒體設(shè)備展示作品，可以是學(xué)生的代表作，也可以是網(wǎng)絡(luò)上搜集的優(yōu)秀作品，并鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作和表達(dá)，將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由其他學(xué)生對其進(jìn)行點評和交流。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間與空間上的限制逐步被信息技術(shù)資源所打破，從而有效吸引學(xué)生的興趣與注意力。

除此之外，教師可大量搜集名家名作和個人作品，通過班級QQ群或微信群等展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞、借鑒并學(xué)習(xí)，延伸課堂，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富小學(xué)美術(shù)的教學(xué)資源。例如，學(xué)習(xí)油畫時，教師可利用多媒體技術(shù)將吳冠中先生的生平及油畫創(chuàng)作展示給學(xué)生，使學(xué)生更加直觀地感受到作者的意境與態(tài)度，了解作者是如何將中國寫意及油畫創(chuàng)作融合在一起的。展示完成后，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作具備寫意特色的中國油畫，以此激發(fā)學(xué)生的想象力與動手能力。學(xué)生創(chuàng)作完成后，可將其傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生獲得成就感。

（三）以橡皮泥抹畫為例，探究小學(xué)校本課程開發(fā)的實踐

橡皮泥手指抹畫是一項趣味性的課程，極易吸引學(xué)生的興趣和注意力，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。橡皮泥抹畫美術(shù)校本課程的應(yīng)用范圍相當(dāng)廣，面向義務(wù)教育階段的所有學(xué)齡兒童。小學(xué)生好奇心較強，具備極高的積極性及極強的動手能力，所以，美術(shù)校本課程應(yīng)以培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力及動手能力為主。橡皮泥抹畫美術(shù)校本課程的出現(xiàn)，很好地滿足了小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的目的與需求，有利于利用豐富多彩的課程使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。另外，橡皮泥抹畫美術(shù)校本課程的實踐有效轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于使其認(rèn)識到合作交流的重要性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

開展橡皮泥抹畫美術(shù)校本課程教學(xué)時，不僅要強化教師的開發(fā)意識，還要使其樹立正確的教材觀，從加強作品示范、督促學(xué)生動手實踐等幾個方面人手，強化課堂教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，激發(fā)學(xué)生的天賦，發(fā)揮橡皮泥抹畫美術(shù)校本課程的利用價值。另外，開展小學(xué)美術(shù)校本課程教學(xué)時，應(yīng)提高對合作探究意識的重視，利用創(chuàng)新協(xié)作教研模式，攻克以往美術(shù)教學(xué)課堂中的重點與難點，為新型的美術(shù)教學(xué)及藝術(shù)形式推廣提供全新的路徑。從教師角度而言，橡皮泥抹畫美術(shù)校本課程可激發(fā)教師的創(chuàng)造性及積極性。小學(xué)美術(shù)課程具備極強的專業(yè)性，對教師的要求較高，教師不僅要具備專業(yè)的理論知識，還要綜合考慮義務(wù)教育的各項需求，要利用更大的空間和精力去了解全新的美術(shù)教學(xué)，激發(fā)自身的創(chuàng)造性，為學(xué)生的成長與發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)是一個長期且艱巨的任務(wù)，在很長的一段時間內(nèi)，各個學(xué)校都應(yīng)致力于美術(shù)校本課程開發(fā)，加大了對美術(shù)校本課程的研究與投入力度。另外，美術(shù)校本課程的開發(fā)并不能完全依靠學(xué)校，還需要由家長、學(xué)生及社會等多方面共同努力，朝向既定的目標(biāo)前進(jìn)。小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)不可脫離實際，還要遵循素質(zhì)教育的需求與原則，突出學(xué)生的主體地位，確保開設(shè)的校本課程具備特色，與學(xué)生需求及認(rèn)知能力相符。開發(fā)小學(xué)美術(shù)校本教材過程中，可適當(dāng)引入民間美術(shù)資源，弘揚中華文化，使得所開發(fā)課程與本土特色相符，為民間美術(shù)的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并為學(xué)生今后的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)。