李佳

摘要：小學階段的語文教學管理工作，需要從實際出發(fā)，并在課堂中不斷地加強練習，提高學生的文字表達能力。就小學語文課堂的小練筆教學管理工作進行分析，首先提出了傳統(tǒng)課堂練筆中存在的問題;其次，分析了小學語文課堂練筆的設計要點;最后，分析了課堂練筆的設計與實施方案，希望能為該領域關注者提供有益參考。

關鍵詞：課堂練筆;小學語文;個體差異性

一、傳統(tǒng)課堂練筆存在的問題

（一）形式單一問題

傳統(tǒng)的語文課堂隨文練筆工作中，教師布置的練筆形式相對單一。主要的內容基本上涵蓋了“將自己帶人到文章當中，與文章的主人公交流”“設身處地思考，如果自己是故事的主角，會做出何種選擇”。長期采用此種教學管理模式，不利于學生充分地發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力。即便教師組織了大量的語文課堂隨文練筆活動，學生的表達能力仍停留在原有的層面上，未能得到提升。

（二）模式固化問題

部分語文課堂隨文練筆的模式相對固化。教師進行教學管理的過程中，往往因為固化的模式，而無法引起學生的學習興趣和參與熱情，久而久之就會導致語文課堂隨文練筆流于表面，無法真正地對學生的表達能力進行訓練。聽說讀寫是語文課堂教學的重要組成部分，其中，聽、說和讀環(huán)節(jié)，最終都會作用于語文課堂隨文練筆環(huán)節(jié)中。但是，傳統(tǒng)的教學模式固化嚴重，并不能將每一個環(huán)節(jié)進行拆分和細講，導致了學生并不能真正理解語文課堂隨文練筆的內涵和功能，不利于提高學習水平。

（三）內容淺顯問題

由于課堂教學時間有限，小學語文教師在組織學生參與語文課堂隨文練筆時，需要照顧到班級內的每一位同學，因此語文課堂隨文練筆的指導內容可能相對淺顯，學生在進行表達的過程中，也無法結合自己的實際情況，將自己的真情實感淋漓盡致地表達出來。學生在課堂中表達出自己的想法之后，并不能在課后回顧、分析甚至是實踐。此種情況導致了語文課堂隨文練筆失去了其最本質的意義。

二、小學語文課堂小練筆設計要點

（一）關注到學生個體差異性

教師在組織語文課堂隨文練筆時，需要充分地考慮到每一名學的個性化差異。教師為學生提供學習發(fā)展的框架，給予學生充分的機會去自我探索。比如，為一些基礎水平較差的學生，提供基礎性隨筆練習，為一些能力水平較高的學生，提供更高水平的隨筆練習內容。

（二）合理運用指導管理方案

教師為學生提供指導方案，需要注意科學性和嚴謹性。如果教師提供的語文課堂隨文練筆方案不合理，容易使學生在學習的過程中陷入誤區(qū)。教師指導學生參與語文課堂隨文練筆，要按照循序漸進的發(fā)展模式，要避免追求一蹴而就，又或是急于求成。

（三）準確把握安排練筆時機

語文課堂隨文練筆的教學管理，并不能獨立于其他語文教學活動和內容而存在。語文課堂隨文練筆需要融入日常教學管理的各個環(huán)節(jié)中，使用教學管理技巧，提高不同環(huán)節(jié)之間的融合性。因此，教師在組織語文課堂隨文練筆時，要注意合理地把控練筆的時機和節(jié)奏。

三、小學語文課堂小練筆設計與實施方案

（一）加強隨文練筆引導

教師在指導中要注意自己的方法，從調動學生的學習興趣著手，逐步提高學生的寫作能力。比如，教師在組織學生學習《圓明園的毀滅》相關內容時，就可以通過圖片引導的方式，讓學生通過觀察圖片，分析圖片中的內容，之后，將自己所看到的畫面，結合課文的內容以及自己的感想，寫出一篇隨筆。當學生看到圓明園被破壞之后留下的殘垣斷壁圖片時，能夠加深學生對課文的印象。通過此種方式，更有利于學生在學習中，加強思考參與練筆。

（二）準確表達實際想法

教師在組織學生參與語文課堂隨文練筆時，要對學生提出明確的要求，以此讓學生在練筆時，實現更清晰和準確的表達。比如，我國某地區(qū)的小學語文教師，在組織學生進行語文課堂隨文練筆時，嚴格要求學生要將自己的想法清楚且全面地表達出來，通過此種方式，矯正隨筆中用詞不當的問題，養(yǎng)成良好的表達習慣。除此之外，該教師還引導學生養(yǎng)成傾聽的能力，在傾聽他人的表述時，鍛煉自己的反應能力與邏輯思維能力，提高對不同觀念的辨析與判斷能力，為良好的隨文練筆打下基礎。

（三）實現自我創(chuàng)新發(fā)展

在小學階段的語文課堂學習中，部分課文內容是某一個長篇故事的選段，或者課文本身就是一個開放性的結尾，并沒有明確的故事結局。在面對此種類型的文章時，學生往往在學習之后，會有一種意猶未盡的感覺，并且還會不自覺地產生聯想與想象。對此，教師可以引導學生將故事續(xù)寫，發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，同時還鍛煉了學生的隨文練筆能力。除此之外，在學習一些科技類型的說明文時，教師也可以讓學生憑借自己的想象，設計出新型的科學技術產品，并提供說明。比如，教師在組織學生學習《新型玻璃》之后，就鼓勵學生以隨文練筆的形式，創(chuàng)造出一樣新型事物、技術或者產品，通過此種方式，充分地鼓勵學生進行想象與創(chuàng)造，并在寫作的過程中，實現了自我發(fā)展與創(chuàng)新。

綜上所述，我國教育教學管理水平不斷提升，教學管理方案也隨之進行了優(yōu)化。作為我國基礎教育事業(yè)當中的重要組成部分，小學階段的語文教學工作，足以為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。對此，從事小學階段語文教學管理工作的教職員工，要在日常工作中，重視課堂練筆的管理。加強隨文練筆的引導，幫助學生準確地表達自己的真實想法，并在課堂練筆中實現自我創(chuàng)新發(fā)展。