葉朱穎

摘要：口語交際是人與人之間溝通的橋梁，通過一次口語交際活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生詞、句、段的起點(diǎn)，從說完整、說具體、說生動(dòng)，為學(xué)生搭建語言階梯，探尋提高學(xué)生發(fā)展表達(dá)能力的辦法。從傾聽、表達(dá)、評(píng)價(jià)三大維度提出落實(shí)課堂實(shí)效性的策略，望能更好地激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：低段;口語交際;語言階梯

小學(xué)低年級(jí)是語言發(fā)展的啟蒙期，口語交際顯得尤為重要。二年級(jí)的口語交際相較于一年級(jí)，在難度和內(nèi)容選擇上有明顯提升，學(xué)生表達(dá)能力也日趨差異化。

【聚焦】起承轉(zhuǎn)合，探尋學(xué)生起點(diǎn)

1.起——以生為本，了解起點(diǎn)

起點(diǎn)1：班級(jí)中大部分的孩子都或多或少曾經(jīng)接觸過或養(yǎng)過小動(dòng)物，還是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的，這讓后續(xù)的口語交際學(xué)習(xí)建立在一個(gè)良性基礎(chǔ)上。

起點(diǎn)2：學(xué)生欣賞完各種各樣有趣的動(dòng)物，會(huì)留下一些初步的印象。但當(dāng)教師引導(dǎo)其說一說為什么對(duì)這個(gè)動(dòng)物印象深刻時(shí)，學(xué)生無法用更具體的語言表達(dá)印象深刻的原因。

2.承——以詞人句，承上啟下

了解了學(xué)生的表達(dá)起點(diǎn)，我便對(duì)癥下藥，引導(dǎo)其從只會(huì)說簡(jiǎn)單、不連續(xù)的詞到能說好完整的一句話，實(shí)現(xiàn)詞語和句子之間的承接。

二年級(jí)的孩子已經(jīng)具備表達(dá)完整的一句話的能力。但由于其日常表達(dá)較隨意，表達(dá)習(xí)慣和能力正處于構(gòu)建期等特點(diǎn)，需要教師在課堂中的反復(fù)引導(dǎo)，幫助他們把話說完整，為詞和句之間搭起一個(gè)小小的階梯。

3.轉(zhuǎn)——以句促情，千回百轉(zhuǎn)

（1）量變：“說完整—說具體”

一開始，學(xué)生從只能一句一句，無規(guī)則地描述倉鼠有趣的地方，漸漸的，他們?cè)谟^察、傾聽和模仿中越說越完整，越說越具體?！傲孔儭辈粌H指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)收獲的累積，更是指一節(jié)課中大部分的學(xué)生能學(xué)有所得，抓住動(dòng)物有趣的動(dòng)作把事情說具體。

（2）質(zhì)變：“說具體—說生動(dòng)”

相對(duì)于“量變”，“質(zhì)變”體現(xiàn)的就是課堂上的分層理念。案例中“說生動(dòng)”的要求指向的是班級(jí)中相對(duì)能干的學(xué)生，這部分表達(dá)能力較好的學(xué)生已掌握把事情說具體的辦法時(shí)，自然而然就會(huì)實(shí)現(xiàn)表達(dá)的“質(zhì)變”。他們不僅能抓住有趣的動(dòng)作把事情說具體，而且能想象在那個(gè)時(shí)候小動(dòng)物可能在想些什么，為自己搭建起階梯，迎接更多的挑戰(zhàn)。

4.合——以一帶全，整合段落

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，架好梯子，登上臺(tái)階之后，我們要迎來口語交際最后的整合。即能努力做到有禮貌、落落大方地表達(dá)，以及二年級(jí)口語交際說要求的，能規(guī)范地表達(dá)。

【實(shí)踐】“步步為營(yíng)”，搭建語言階梯

提高口語交際能力需從學(xué)生現(xiàn)有起點(diǎn)人手，致力于在起點(diǎn)和目標(biāo)之間尋找語言發(fā)展點(diǎn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，搭好三步階梯。

1.學(xué)會(huì)傾聽，促進(jìn)交流

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，并將聽到的轉(zhuǎn)變成課堂中所需要的，那么一節(jié)課下來不免有一絲有自說白話的懈怠感受。同時(shí)，關(guān)注孩子的傾聽能力。通過模仿和學(xué)習(xí)，將好的表達(dá)為自己所用，讓自己“言之有物”。當(dāng)教師和學(xué)生能平等地、充分地傾聽彼此，那么這個(gè)課堂將是一個(gè)交互的環(huán)境。

2.循序表達(dá)，由扶到放

（1）“扶”是“放”的基石

本階段的“扶”體現(xiàn)在詞語的表達(dá)和運(yùn)用上，引導(dǎo)孩子把幾個(gè)詞說生動(dòng)。如，有個(gè)班的孩子先提及倉鼠吃東西的有趣模樣。我就引導(dǎo)學(xué)生一步步地將自己的觀察表達(dá)出來。最初可能只是說“吃東西有趣”，慢慢地通過抓住“看、抱、咬、找”等形象的動(dòng)詞把話說得越來越具體，甚至還能加上一些想象，為后續(xù)的“放手”奠定基石。

（2）“放”是“扶”的延伸

①引導(dǎo)把一句話說具體

我會(huì)引導(dǎo)孩子用上剛剛學(xué)到的方法，試試看能不能連起來把小倉鼠玩單杠的樣子也說得很有趣。學(xué)生有了前面的表達(dá)基礎(chǔ)，就能把倉鼠吃東西的有趣也說具體了。這“第一層階梯”能幫助學(xué)生通過這節(jié)口語交際，掌握一個(gè)本領(lǐng)：抓住動(dòng)作，能干的可以加上想象，把事情說具體、說有趣。這一操作讓后百分之二十孩子也能學(xué)有所得。

②引導(dǎo)把一段話說具體

有了說具體一件事的基礎(chǔ)，我就引導(dǎo)學(xué)生能不能用課上學(xué)到的好辦法：抓住動(dòng)物的動(dòng)作，加上適當(dāng)?shù)南胂?，把倉鼠玩單杠的樣子介紹給大家。這就是教師給學(xué)生搭建的第二層階梯，幫助大家知識(shí)遷移，能連起來說說倉鼠的兩件趣事。

③引導(dǎo)把其他小動(dòng)物的趣事說具體

由于課堂上，倉鼠的趣事是全班一起交流、一起分享的。那么學(xué)生是否能從中延伸到生活中，立足生活，從自己喜歡的小動(dòng)物著手，也用上習(xí)得的方法，說一說你養(yǎng)過的小動(dòng)物有趣的地方。

至此，由“扶”到“放”是真正落到了實(shí)處，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生一步一步站上語言的階梯，循序漸進(jìn)地把話說完整、說具體、說生動(dòng)。

3.積極評(píng)價(jià)，趣味盎然

教師在口語交際活動(dòng)中，是一個(gè)參與者。本課我注重多向互動(dòng)，尤其注重師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與別人溝通的能力，進(jìn)而在交際過程中使學(xué)生了解更多的動(dòng)物趣事。

師生評(píng)價(jià)是常用的評(píng)價(jià)方式。用“你觀察得真仔細(xì)！”“你聽得真認(rèn)真！”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的自信心，而生生評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。我將其設(shè)置“人人都是小評(píng)委”和“四人小組推薦詞”等活動(dòng)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到生生評(píng)價(jià)，人人評(píng)價(jià)中來，大家你一言我一語，課堂氛圍便會(huì)愈發(fā)趣味盎然。

我們常說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蹦敲纯谡Z交際就是提升語文素養(yǎng)的一個(gè)階梯，是一個(gè)“任重而道遠(yuǎn)”的過程。筆者關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，意圖幫助他們?cè)诒磉_(dá)的大地上穩(wěn)穩(wěn)地站立;同時(shí)，“步步為營(yíng)”，從傾聽、溝通、評(píng)價(jià)多管齊下，幫助學(xué)生搭建語言階梯，為孩子插上翅膀，慢慢起飛，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)飛躍。

編輯魯翠紅