莊紅艷

摘 要：受傳統(tǒng)教育的影響，在新課改全面推進的今天，語文閱讀教學模式仍然多采用講讀法，模式單一、枯燥，學生的興趣不濃，也不利于學生的理解和掌握。新課改倡導以人為本，倡導生本理念，倡導優(yōu)化閱讀模式。那么，如何優(yōu)化閱讀模式，提高閱讀教學質(zhì)量，值得探討。以《狼牙山五壯士》的閱讀教學為例，談談創(chuàng)新閱讀模式的幾點實踐體會，與大家共同探討這個問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新模式;提升質(zhì)量;策略分析

閱讀教學一直是小學語文教學的主要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)，也是小學語文教學的核心任務。作為小學語文教師，應認識閱讀教學的重要性，應在新課改的新形勢下對閱讀教學進行創(chuàng)新，創(chuàng)新滿足學生學習和發(fā)展需要的課堂模式，扭轉(zhuǎn)長期以來的低效、傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效閱讀教學課堂的構(gòu)建。下面，結(jié)合小學語文閱讀教學實踐，以《狼牙山五壯士》為例，簡單論述優(yōu)化閱讀教學模式的幾點認識。

一、巧妙導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

獨特、趣味的導入，可以快速吸引學生的注意力，促進學生對課堂的學習，產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀教學中巧妙導入，可以快速將學生引領到閱讀中，對閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的欲望。因此，教師應善于巧妙設計導入，以導入激發(fā)學生閱讀興趣，奠定有效閱讀教學的基礎。

導入的方式很多，實物、圖片、故事、問題等的巧妙運用，都可以收到先聲奪人的效果。如閱讀《狼牙山五壯士》時，教師可以引導學生首先從文章的題目入手，提出問題：《狼牙山五壯士》這個題目，告訴了我們什么信息？文章的題目中，為什么不是“狼牙山五戰(zhàn)士”而用了“壯士”？這個“壯”字有什么意義？什么樣的戰(zhàn)士才稱得上壯士？從文題中可以猜到是五個壯士，哪五個？讀了文章《狼牙山五壯士》，這些問題便會迎刃而解。這樣的導入，讓學生對文本產(chǎn)生閱讀的欲望，激發(fā)學生帶著問題投入文本的閱讀而捕捉答案的熱情，從而改變“要我讀”的模式，實現(xiàn)“我要讀”的快樂閱讀模式的質(zhì)的變化。

二、運用直觀教學，促進學生對文本的理解

創(chuàng)設情境，可以讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，促進學生對文本的理解。小學生的思維以生動、形象為主，閱讀時，對于文本中的一些細節(jié)的理解，不免有難懂、晦澀之感，而如果教師在學生閱讀過程中感到難以理解、產(chǎn)生疑問之時，運用直觀教學，可以增強知識的可理解性，提高學生的理解能力。

如閱讀《狼牙山五壯士》時，對于文章中的第三部分“引上絕路”，對于“絕路”的理解，如果僅僅從字面理解和想象，學生會產(chǎn)生質(zhì)疑：什么是“絕路”？班長為什么要引上“絕路”？等。對于這些質(zhì)疑，教師將自己對文本的思考和理解灌輸給學生，不利于學生的理解和掌握。而如果教師利用多媒體呈現(xiàn)出當時的背景，以及呈現(xiàn)出“棋盤陀”的地理要勢，這些問題也就迎刃而解。視頻、圖片等直觀方式的運用，學生通過觀察，謎團也一一解開，再次閱讀文本時，不會感到費解。

直觀教學法的運用為閱讀教學增加了生動性、直觀性，提高了學生的可理解度。除了利用實物、圖片、演示等方法之外，也可以借助多媒體輔助教學，以圖文并茂、試聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，將抽象枯燥的文字變得具象化，從而提高學生的感性認識，深化學生的理解和感知。

三、運用角色表演，引發(fā)學生情感的共鳴

新一輪的課堂改革要求改變傳統(tǒng)課堂模式，創(chuàng)建以學生為主體的課堂，倡導自主、合作、體驗式學習，運用多元模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。閱讀教學更應如此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，設計角色表演等活動，通過表演活動的開展，促進學生走近作者、走進文本、走進人物的內(nèi)心世界，引發(fā)學生的情感共鳴。

如教學《狼牙山五壯士》時，對于五壯士的情感的理解和把握，是閱讀教學的重點，對于這個重點的突破，可以引導學生用角色表演的方式，走進五壯士，體會、感悟五壯士的精神和品質(zhì)。如品出班長馬寶強的“走！”的鏗鏘有力、擲地有聲、態(tài)度之堅定、決定之果斷;演一演班長馬寶強的幾個動作，體會馬寶強的英勇無畏的精神……通過表演，五壯士的英勇無畏的精神，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，提高學生的感悟能力。

體驗教學是對傳統(tǒng)教學的顛覆和變革，是文、情、義的統(tǒng)一和升華，體驗教學在閱讀教學中的運用，也實現(xiàn)了“教學做合一”，讓閱讀課堂不再呆板、沉悶，提高了學生參與的主動性。

四、運用探究模式，發(fā)展學生的思維能力

小學生好奇心強，具有強烈的求知欲。因此，閱讀教學時，教師可以根據(jù)小學生的這個特點，開展探究式教學，通過探究教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)這個目標，教師可以以問題為契機，設計探究性的問題，引發(fā)學生的思考，增強主體意識，也深化學生對文本的理解和感悟。

如教學《狼牙山五壯士》時，對于文本的第一段，教師可以設計探究性閱讀的問題，引發(fā)學生對文本的探究興趣。如：五壯士接受了什么任務？哪些詞語突出了日軍的猖狂？你對“集中兵力”和“大舉進犯”兩個詞語怎么理解？這兩個詞語采用了什么修辭手法？作者這樣寫的目的是什么？……這類問題，既基于文本內(nèi)容，又促進學生深入文本，促進學生探究閱讀，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的研究性閱讀能力。

總之，優(yōu)化閱讀模式，是新時期閱讀教學的總的要求。作為語文教師，應革新傳統(tǒng)的教學觀念，立足學生學習特點以及學生發(fā)展的需要，創(chuàng)新閱讀模式，激發(fā)學生的主動性、主體性，提升學生綜合素養(yǎng)，從而讓閱讀教學更有效。

參考文獻：

[1]曾藝斌.優(yōu)化閱讀教學策略提升學生語文素養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（5）：39.

[2]卓愛琴.對小學語文閱讀教學模式的探究[J].才智，2012（32）：118.