蓋天書(shū)

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教師既不能簡(jiǎn)單“填鴨式”地把字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律灌輸給學(xué)生，又不能輕描淡寫(xiě)地一語(yǔ)帶過(guò)，更不能生硬地引入英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)音課存在的晦澀、枯燥、低效等問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)要求，引入“積木式教學(xué)法”，經(jīng)過(guò)反復(fù)探究實(shí)踐，探索出一套高效的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音;“積木式教學(xué)法”;高效課堂

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課的現(xiàn)狀

（一）忽視小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

許多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)比較輕視，只是一語(yǔ)帶過(guò)或跟著教學(xué)光盤讀一讀。缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音現(xiàn)象、總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律的引導(dǎo)，更談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)框架的建構(gòu)了，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)音知識(shí)和技能方面的能力嚴(yán)重匱乏和低下。

（二）語(yǔ)音教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)

近年來(lái)，很多省份乃至全國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽都側(cè)重教師對(duì)話課型、閱讀課型或?qū)懽髡n型的授課能力的提升。這些課堂模式新穎，活動(dòng)紛呈，熱鬧非凡，學(xué)生主體地位得到了充分體現(xiàn)。但很少有優(yōu)秀的語(yǔ)音課作為課例展示。單調(diào)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂參與度低，甚至課后學(xué)生對(duì)語(yǔ)音模塊的教學(xué)不知所謂或毫無(wú)印象。

二、“積木式教學(xué)法”的模式與特點(diǎn)

“積木式”英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式是黃艾紅老師組織一線教師開(kāi)發(fā)的根植于珠海的本土化教學(xué)研究課題。“積木式教學(xué)法”特點(diǎn)是活化語(yǔ)言，突出重點(diǎn)：只給原材料（以“積木塊狀”呈現(xiàn)詞、短語(yǔ)、圖片）和句子結(jié)構(gòu)，為不同層次學(xué)生提供認(rèn)知環(huán)境，難度不大，但總有變化。在特定的語(yǔ)境下，可生成許多新的句子。學(xué)生能有效地、靈活地、有所側(cè)重地反復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)語(yǔ)言，但每次都有新的含義、新的意境。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保證核心知識(shí)的落實(shí)，牢固地樹(shù)立“舉一反三”中“一”的概念，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。使核心知識(shí)在持續(xù)內(nèi)化的過(guò)程中達(dá)到自動(dòng)化。教師也能從不停地解釋英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中解放出來(lái)，成為新角色——指揮者、評(píng)判者、組織者，有了可靠的保證，這樣才能把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)課例設(shè)計(jì)：發(fā)現(xiàn)字母a在重讀開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律語(yǔ)音教學(xué)

（一）教學(xué)背景

本節(jié)課所選的教學(xué)內(nèi)容是字母a在重讀開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生能運(yùn)用本單元重點(diǎn)句型聽(tīng)、說(shuō)、讀以下單詞：cake，plate，grape，plane，game，name等。第二，能夠發(fā)現(xiàn)字母a在重讀開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律與字母a在重讀閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律不同，并能利用自然拼讀法拼讀出生詞。第三，運(yùn)用積木課件“難度不大，但總有變化”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力和總結(jié)規(guī)律的思維。開(kāi)展小組活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握字母a在重讀開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)比字母a在重讀開(kāi)音節(jié)詞中與字母a在重讀閉音節(jié)詞中的不同發(fā)音規(guī)律。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.熱身（Warming up）

唱一首簡(jiǎn)單可愛(ài)的英文歌曲：Do you want a toy bear？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.呈現(xiàn)和操練：（Presentation，Practice）

（1）創(chuàng)設(shè)哈利·波特與赫敏來(lái)中國(guó)旅游的情境，引出他想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)他的老師教他讀出拼音及英文字母或字母組合，及引入本課語(yǔ)音單詞cake，grape，plate，plane，game。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用“積木塊”設(shè)置教哈利·波特學(xué)拼音的活動(dòng)，找到本課話題與所授新知的契合點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)熟知的漢語(yǔ)拼音的發(fā)音規(guī)律深入淺出地理解自然拼讀法。

（2）發(fā)現(xiàn)字母a在重讀開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)則。

【設(shè)計(jì)意圖】用“積木式教學(xué)法”呈現(xiàn)并鞏固操練新詞，讓學(xué)生充滿信心地開(kāi)展練習(xí)和推測(cè)字母a的發(fā)音規(guī)律，掌握本課教學(xué)重點(diǎn)。

3.拓展、鞏固（Extension，Consolidation）

（1）創(chuàng)設(shè)哈利·波特回英國(guó)前想去超市學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的情境，拓展字母a在重讀閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)則。

（2）通過(guò)兩組積木模塊的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母a在重讀開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律與其在重讀閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律的不同。

（3）設(shè)置4組積木式語(yǔ)音PK游戲，鞏固操練。

（4）讓學(xué)生在二人小組內(nèi)，運(yùn)用本課重點(diǎn)句型進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐交流。

4.課后作業(yè)（Homework）

（1）寫(xiě)一寫(xiě)你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小故事，看誰(shuí)用到含有字母a的單詞最多。

（2）查字典或電腦搜索，查出更多含有a_e或a的單詞。

四、課例解讀

（一）“積木式教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)了高效語(yǔ)音課模式的目標(biāo)

鮮艷生動(dòng)的“積木塊”將語(yǔ)音的重點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然，并能當(dāng)堂及時(shí)做大量的替換練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解及對(duì)語(yǔ)音規(guī)律的總結(jié)。其運(yùn)用如下：

1.“積木塊”在呈現(xiàn)新詞時(shí)突出重點(diǎn)的運(yùn)用

2.“積木塊”在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律時(shí)的運(yùn)用

3.“積木塊”在總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律時(shí)的運(yùn)用

4.“積木塊”在對(duì)比語(yǔ)音規(guī)律時(shí)的運(yùn)用

（二）“積木式教學(xué)法”把小學(xué)語(yǔ)音課堂的學(xué)習(xí)主體地位還給了學(xué)生

利用“積木模塊”難度不大但總有變化的特點(diǎn)給學(xué)生留下思考的空間，為不同層次學(xué)生提供階梯式認(rèn)知語(yǔ)音規(guī)律的機(jī)會(huì)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)先以舊的t帶新的ate，再擴(kuò)展到變換首字母的f，h，d，pl上面感知自然拼讀法的規(guī)律。在這種由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的積木式課件的呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的眼睛發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律，不再被動(dòng)地由教師告知，把課堂的學(xué)習(xí)主體地位真正地還給了學(xué)生。

（三）“積木式教學(xué)法”在語(yǔ)音教學(xué)的評(píng)價(jià)及檢驗(yàn)中成效顯著

教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)了由易到難的階梯式推進(jìn)，由單一到多樣的對(duì)比式訓(xùn)練，由個(gè)體發(fā)現(xiàn)到小組合作的體驗(yàn)式探究，取得了顯著的成效。

“積木式教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)音課模式的有益實(shí)踐，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率的目的，證明了“積木式英語(yǔ)教學(xué)法”是完善小學(xué)高效語(yǔ)音課模式的有力推手！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艾紅.積木式語(yǔ)言教學(xué)模式：用多媒體構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想天地[J].中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選，2003（20）：48-56.

[2]鄒艷.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)探究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2013（8）：59-61.