羅自娛

摘 要：平板電腦讓資訊傳播更快更廣，也引領(lǐng)著教育教學(xué)的改革。就平板電腦環(huán)境下習(xí)作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式和優(yōu)勢進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：平板電腦;習(xí)作教學(xué);思維導(dǎo)圖

平板電腦自2010年4月問世后得到各大電腦商家不斷地開發(fā)研究，讓資訊得到更快更廣的傳播，也不斷引領(lǐng)著教育教學(xué)的改革。平板電腦教學(xué)已經(jīng)在不少學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行。平板電腦環(huán)境下的教學(xué)更成為學(xué)習(xí)的趨勢。而在平板電腦環(huán)境下的學(xué)習(xí)軟件多不勝數(shù)，在語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛的當(dāng)數(shù)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖聯(lián)系起來。它是一種與傳統(tǒng)做筆記的學(xué)習(xí)法有著顯著差異，能在短時(shí)間內(nèi)梳理知識(shí)，大幅度提升學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。

二、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下習(xí)作教學(xué)會(huì)遵循以下幾個(gè)步驟（圖1）：

1.素材鋪墊

教師用現(xiàn)實(shí)中的事例或素材對要寫作的對象進(jìn)行渲染，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)。

2.例文賞析

教師根據(jù)習(xí)作的題材和要求和學(xué)生一起對例文進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對習(xí)作要寫什么和怎樣寫有一定的了解，避免出現(xiàn)偏題和抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。

3.小組交流

學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式打開思路，交流心中所想，集思廣益。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生盡量做到“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)從說到寫的鋪墊。

4.片段仿寫

學(xué)生對照例文的寫作手法進(jìn)行重點(diǎn)片段的仿寫，由淺入深。讓學(xué)生在賞析例文時(shí)所感知的寫作手法外化為自己的寫作手法。

5.師生評(píng)議修改

教師和學(xué)生共同對生成的片段進(jìn)行評(píng)議并提出修改意見。一般是教師指名點(diǎn)評(píng)個(gè)別，或同桌互評(píng)。

6.最終成文

學(xué)生參考之前的所得，最后把習(xí)作整篇完成。

三、在平板電腦環(huán)境下應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的模式（圖2）

1.了解習(xí)作的內(nèi)容和要求

學(xué)生通過平板電腦查看教師推送的與習(xí)作內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻和文字資料，對習(xí)作內(nèi)容有直觀的感知認(rèn)識(shí)，并從中總結(jié)習(xí)作的要求。

2.利用軟件繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生在平板電腦上利用軟件（如：Mindjet MindManager，XMind，Coggle，F(xiàn)reemind，MindNode等）繪制習(xí)作的思維導(dǎo)圖。繪制習(xí)作的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生要考慮以下五個(gè)方面：①主題的確立，不能偏題。②素材的選定，素材要與習(xí)作的主題內(nèi)容相關(guān)，無關(guān)的要剔除，可寫的素材過多時(shí)要適當(dāng)刪減，選取最能體現(xiàn)主題的內(nèi)容來寫。③習(xí)作整體的謀篇布局，分清主次、詳略及寫作時(shí)的順序。④寫作手法的運(yùn)用，不同的習(xí)作題材要使用不同的寫作手法，行文語言風(fēng)格上也有不同。如：游記可用時(shí)間順序的寫法，也可用空間轉(zhuǎn)換的寫法;記事文可用順序?qū)懛?，也可用倒敘的寫法。想象作文可天馬行空，但說明文則要實(shí)話實(shí)說。⑤必要的修辭手法，讓文章更引人入勝，不會(huì)質(zhì)木無文。

3.提交反饋

學(xué)生提交繪制的思維導(dǎo)圖后，教師和學(xué)生可實(shí)時(shí)查看任意一人的導(dǎo)圖，可全班交流也可互相交流，不受限于空間范圍。學(xué)生在收集了修改意見后，可即時(shí)在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行修改再次上傳反饋，修改的過程痕跡亦會(huì)被記錄下來。如：人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊語文園地二的習(xí)作主題是環(huán)境，學(xué)生在觀看了資料后進(jìn)行了第一次的繪制（圖3），在得到教師和同學(xué)們的意見后，作出了修改（圖4）

四、平板電腦環(huán)境下習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生的習(xí)作思考過程直觀化、形象化、具體化

長期以來，習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的思考過程都是間接的、抽象的、含糊不清的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正好打破了這一瓶頸，師生對習(xí)作的形成思路有一個(gè)可見的路徑。對習(xí)作的總體把握更具有可控性。

2.平板電腦環(huán)境下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使師生間的互動(dòng)交流更緊密，更廣泛

學(xué)生在使用軟件繪制思維導(dǎo)圖時(shí)平板電腦即可對繪制進(jìn)行記錄，教師也可以在學(xué)生繪制時(shí)就給出建議。學(xué)生間的交流不受空間的限制，不會(huì)局限于同桌或小組之間，可以更廣泛地聽取修改意見。

3.文章的修改更體現(xiàn)在對習(xí)作的整體把握之上，不只是集中在詞語句法之中

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)修改要學(xué)生寫成文字后方可進(jìn)行，但寫作思路無法提前進(jìn)行修改，所以一但寫作思路出現(xiàn)問題，那文章要全面推翻。而應(yīng)用了思維導(dǎo)圖后，寫作思路也可以提前修改。

4.二次或多次修改導(dǎo)圖可使文章更完善

應(yīng)用思維導(dǎo)圖后習(xí)作的修改不但可體現(xiàn)在寫作思路上，更可體現(xiàn)在文章生成過程中，所以造成了習(xí)作有二次修改或多次修改的現(xiàn)象。好文章是改出來的，修改的路徑多了，次數(shù)也多了，文章就會(huì)更加完善。

五、總結(jié)

平板電腦在教學(xué)中的使用是大勢所趨，而在平板電腦環(huán)境下習(xí)作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用則是語文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)改革的一個(gè)很好的嘗試。長期以來，習(xí)作教學(xué)都聚焦于局部末端的遣詞造句、寫作手法、修辭手法上的運(yùn)用，而極少關(guān)注全局開端的思路創(chuàng)作，所以在平板電腦環(huán)境下習(xí)作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用是極具可操作性的。

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